以兴趣抵制课堂游离现象

王典艳

摘 要：小学数学低年级的教学活动要以兴趣抵制学生的课堂游离状态，利用直观形象刺激，转变注意力游离；人人动手操作，转变主观性游离；多学科融合，转变课堂游离，让学生能够更好地完成课堂任务。

关键词：小学数学；课堂游离；兴趣

小学低年级的学生年龄较小，课堂上往往会出现游离现象，无法专心听讲，完成课堂学习任务。要抵制这些问题，数学课堂上就要以兴趣为工具，设计更为有效的小学数学教学活动。

一、直观形象刺激，转变注意力游离

注意力游离是学生在课堂学习的过程中表现为沉默、玩耍、聊天等行为，这些行为让学生在课堂上注意力分散、走神、搞小动作，甚至对回答问题以及小组讨论等课堂活动采取消极回避的态度，整个人游离于课堂之外的现象。要转变小学低年级学生的这种注意力的游离状态，教师必须要多采用直观形象的刺激来让学生更好地投入学习活动之中，而所谓的直观形象刺激可以以实物为依托打好学习数学的思维基础。孩子的直觉行动思维发展得越充分，具体形象思维表现越丰富，越有利于抽象思维的发育。例如：教学北师大版小学一年级的数学学习内容《高矮、长短比较》的时候，教师可以创设一个情景，让老师与学生比较高矮，学生站在板凳上，或请俩学生上台比高矮，一个学生踮起脚尖，问这样的比较公平吗？体会比高矮的方法及关键，之后可以同桌比较，注意比较的结果是真实的吗？在以具体直观为依托之下，教师还可以设计一些信息化练习内容，让学生在动画的直观刺激下更有兴趣去学习。在“高与矮”的教学内容中教师播放动画内容“森林里面的小动物盖房子，大家来看看这些房子有多漂亮吧。”学生观看了美丽的动画之后，教师再指导学生进行思考：这些房子很漂亮，但是这些房子都是哪些小动物的呢？同学们进行猜想然后会直接回答：长颈鹿住在较高的房子里面；小花猫住在比较矮的房子里。这样有趣的直观刺激将会让学生更感兴趣，也会避免出现课堂注意力游离的状况。

二、人人动手操作，转变主观性游离

小学低年级学生年龄较小，从主观的角度来讲往往不能有毅力完成40分钟的全课程关注，特别是学生的主观性游离活动多数是因为教师正在与其他同学交流，因此自己就觉得不受关注就可以自己玩耍一会儿了。为了转变这样的问题，教师要尽可能保证所有的师生交流活动都能够形成全面关注，课堂上人人都能够动手操作，转变主观性游离活动。例如：教学北师大版一年级数学《一共有多少》的过程中，教师要求学生进行摆小棒的活动，每个人都要动手完成任务，然后进行计算“先摆3根，再摆2根，和起来是几根？”，学生完成计算之后，教师让学生自己说一说怎么摆的，先摆几根，再摆几根，合起来是几根？学生积极参与动手操作，并能训练快速写出正确的算式，进一步体验、理解加法的含义。根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。其实，很多小学数学低年级的教学内容之中都有学生动手操作的空间，教师要积极组织，让课堂上的教学活动让每一个学生都能够参与其中。总之，小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与。

三、多学科融合，转变课堂游离

小学低年级学生好奇心强、好动性强、表现欲强烈、思维发散性强，传统刻板、枯燥的教学方式是无法达到启发学生思维、提高教学质量的目的的。因此，在小学低年级的数学课堂上，教师必须要注意采用多种方法来吸引学生的注意力，其中最为关键的就是可以借助多种学科的体验让学生的注意力转回到数学课堂上来。例如：数学课堂上要引入语文的相关内容。在《背土豆》教学过程中，教师可以编一个“老鼠偷土豆”的故事，让学生一边听故事一边看图片“一只老鼠找来了一个大袋子装了7个土豆就往家跑，不料袋子是个洞，土豆“啪啪”掉出来2个。”然后，让学生根据这个故事内容来进行联想，最后能够根据掉出来的土豆和袋子中的土豆列出两个加法算式和两个减法算式吗？

又如：小学低年级数学活动还可以与音乐、运动活动来进行综合教学，以此激发学生的学习兴趣。例如：在一年级学生认识了数，认识了位置后，教师可以引入手指操或课中操来消除疲劳，让学生转变课堂游离的状态，学生做出1个手指点点，2个手指剪剪，3个手指弯弯，4个手指擦擦，5个手指抓抓。伸伸左手，伸伸右手，这样一方面运动放松疲劳，另一方面也集中了注意力。另外，在学生进行相关练习的过程中，教师还可以播放一些柔美的音乐，这样学生会感觉数学课更有魅力。总之，兴趣是一种个性心理特征，这种心理特征能够让学生对数学产生兴趣，产生一种内驱力，并形成一种强烈的乐于研究的欲望。

综上所述，小学数学低年级的教学活动要以兴趣抵制学生的课堂游离状态，利用直观形象刺激，转变注意力游离；人人动手操作，转变主观性游离；多学科融合，转变课堂游离，让学生能够更好地完成课堂任务。

参考文献：

[1]王丽.浅谈小学数学学习兴趣的培养[J].科技信息. 2010（05）

[2]王斌.浅议小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[J].科学教育. 2010（02）