多媒体网络环境下民办高校大学英语听力学习探究

艾淑勤

摘 要：随着大学英语教学改革的发展，民办高校传统的以教师为中心的课堂听力教学模式已经不可避免地出现了很多弊端，制约着学生学习的积极性和主动性。在自主学习理论的基础上，以多媒体网络技术为依托，探讨以学生为主的网络环境下民办高校大学英语听力学习新模式。

关键词：多媒体网络；民办高校；大学英语；听力学习

一、民办高校传统听力教学现状

培养学生的听力理解能力是大学英语教学的主要内容之一，但本人发现在英语听力教学过程中普遍存在教学难的实际情况，主要反映在以下几个方面：

1.传统听力教学的内容

课堂的主要材料来自教材，内容单一老套。一本教科书、一盒磁带或者一盘光碟，每次课都是按部就班地重复“放录音—做练习—对答案”三部曲，学生没有机会进行语言的操练，更缺乏接触真实自然的语言环境的机会。

2.传统听力教学的方式

在听力训练中，学生总是按教师事先选定的听力材料循环反复地听。重复放录音难以兼顾每个学生的不同水平。同样的内容，好学生只需听一遍，而学困生两三遍还不能抓住要领；有时为了照顾英语听力水平较低的学生，教师甚至不得不采用课堂翻译法。这样的教学方法既不利于学生听力能力的提高，又挫伤了听力水平较高学生的学习热情。

二、多媒体网络教学的新发展

1.学习目标的个性化

基于网络教学资源的学习是学习者为解决某一问题或完成某项任务，利用环境所能提供的各类资源进行学习、评估、重组、探索和实践，以获取课程知识和信息的学习过程。学生是学习的主体， 学习的过程是学生通过探索发现问题和意义建构的过程，学生可以根据自己的具体情况制订学习目标和学习进度。

2.学习内容的多变化

利用网络信息量大、多种多样、紧跟时代的学习材料和资源，学生可以根据自己的情况自主选择学习，通过多媒体影音、动画等技术使教学简单化、形象化，便于学生对有着较多背景知识、较为复杂的语言点的理解和掌握，从而提高学生的兴趣和注意力，提高学习效率。

3.学习方式的多元化

多媒体网络教学使得学生在课堂上变被动为主动，通过有趣的、适时的影音等学习材料及教师的组织和指导，学生积极主动地参与课堂教学，学会自己思考和获取知识。课后，在网络课程中设置作业系统和讨论区，增强师生之间的交流，对于学习内容的理解起关键作用。

三、网络环境下听力自主学习在民办高校的试行

1.确定合理的教学目标，选择恰当的听力材料

听力教学与自主学习这一模式就是要让学生成为学习的主宰，让学生负起学习的责任。一方面，教师应该对学生做足功课，充分了解学生的学习水平和能力，听力的课堂教学主要围绕着教材展开，教师把每次听力课的基本教学要求告知学生，让学生根据自己的实际听力水平选择听力材料。另一方面，学生应在了解教师教学目标与要求的基础上，根据自己的实际情况确定学习目标和步骤，主动实施自己的学习计划。此外，教师也可以把自己设计好的听力材料、制作好的听力课件下载给学生，也可以向学生推荐中英文听力学习网站或网址，如，http：//putclub.com/（普特听力）、http：//www.51voa.com（51美国之音）、http：//www.tingclass.com（听力课堂）、http：//www.unsv.com（英语学习频道）、http：//www.voa.net（美国之音）、http：//www.bbc.co.uk（英国BBC新闻）等，由学生自己选择。

2.建立平等的师生关系，发挥教师的积极作用

在传统的课堂教学中，教师是知识的传授者和主导者。他们引导课堂方向和学生的思维方式；学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。在基于多媒体网络的大学英语听力自主学习过程中，教师应转换其角色，成为自主学习信念的传教者和引导者、自主学习计划的辅助制订者和促进实施者、自主学习效果的监控及评估者。

最后，与传统的听力教学模式相比，大学英语听力自主学习不单纯是一种全新的教学理念。利用多媒体网络环境所创造的良好的资源优势，既能够弥补传统课堂教学模式的不足，又能有效地促使学生担负起自己学习的责任，在教师的引导和帮助下，实现自身听力水平和学习能力的提高。

参考文献：

[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pargamon，1981.

[2]Little，D.Learner Autonomy： Definitions，Issues and Problems [M].Dublin： Authentik，1991.

[3]徐锦芬，徐丽.自主学习模式下大学英语教师角色探析[J].高等教育研究，2004（3）：77-79.

[4]王绍钦，杨继环.对多媒体环境下外语学习的思考[J].西安外国语学院学报，2003（11）：1-3.

编辑 温雪莲