幼儿园绘本阅读活动中的情感教育策略

于燕

《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主。”因此，在幼儿阶段培养幼儿积极、健康的情感，提高和改善幼儿的情感状态应作为幼儿教育的一项重要内容。对幼儿进行情感教育时，单一刻板的说教并不符合幼儿的年龄特点，在研究过程中，我们一直尝试着寻找一个载体，让幼儿从中受到潜移默化的教育。

绘本，作为近几年广为关注和倍受好评的读物，其教育价值正被慢慢挖掘。绘本中精美的图画和简洁的文字符合幼儿阅读特点，而且许多绘本中蕴含了丰富的情感教育内容。近两年来，我们以绘本为载体，对幼儿开展了情感教育研究，并提炼出了五项具体实用的情感教育策略。

一、从“教师”入手，积淀丰厚阅读素养

作为幼儿的支持者和引导者，教师丰厚的阅读素养是进行绘本阅读教学及引导幼儿情感发展的基础。

（一）了解绘本

教师阅读多种不同类型的绘本，对绘本进行初步了解，并阅读《图画书阅读与经典》《绘本之力》《绘本有什么了不起》《绘本赏析与创意教学》《打开绘本之眼》《绘本阅读时代》等工具书，深入理解绘本的含义及如何将绘本运用于教学中等基本知识。

（二）解读绘本

教师根据幼儿的情感发展目标，从众多的绘本中筛选出四类具有情感教育价值的绘本进行解读，分别是关于爱的绘本、友情的绘本、情绪抒发的绘本和生命本质的绘本。例如，关于爱的绘本《爱心树》，故事中把树比喻成母亲，是一个母爱无私奉献的故事。可这本书真的就是一个“无私付出，不求回报”的故事这么简单吗？通过解读，我们还发现了故事中道出的另一种智慧，那就是：除了爱、给予和满足，父母还应该做一件重要的事：节制。每一个父母都应该既懂得给予，又知道如何节制。

（三）实践反思

在教学过程中，开展绘本课例研究，精心筛选绘本、深入挖掘教育点、多方听取意见、多次修定设计、全力上好每一节课。同时教师把平时读绘本、用绘本的情况记录下来，并在教学活动中不断反思、调整，进而优化教学活动，然后根据效果再记录。这种“观察—记录—反思—调整—再观察—再记录”的方式，为教师开展研究积累了大量的经验，也促使教师有了飞跃式的提高。

教师丰厚的阅读素养，为幼儿“情感之树”的茁壮成长提供了丰富的养料，为幼儿情感教育研究的推进打下了坚实的基础。

二、从“环境”入手，创设共情阅读环境

温馨舒适、容易引发幼儿互动交流的环境布置有助于幼儿阅读兴趣的建立及情感的表达。

（一）创设温馨舒适的硬环境

1.设立绘本阅读区。

各班在教室采光度最好的位置设立了绘本阅读区，并根据幼儿的年龄特点和认知水平，为幼儿提供了形式多样、内容丰富的绘本故事书。

2.开设绘本专栏。

各班在家园联系窗开设了“我读的好书”读书记录、优秀图画书推荐及读书心得分享三个版块，由家长记录幼儿读的好书并分享读书体会，让绘本阅读成为幼儿生活中不可或缺的一部分。

3.设立流动书架。

各班在班级门口设置了能容纳50册绘本的书架，幼儿定期将优质的绘本带到幼儿园，放到属于自己的位置，利用自由阅读时间与同伴共分享，幼儿也可借阅同伴的绘本回家读，让幼儿体验分享阅读的快乐。

4.充分利用墙面、走廊、支柱等散点空间打造书香环境。

例如，在阅读了《云朵面包》之后，将幼儿的绘画作品《会飞的感觉》张贴在主题墙上；经典的故事逐幅展示在楼道墙壁上。经典绘本中的主人公形象则被贴于走廊的柱子上，小朋友们经常在读了绘本之后，到柱子上寻找主人公，似乎绘本中的人物与他们玩起了捉迷藏的游戏，小朋友们找到之后万分高兴。当绘本与游戏联系起来，绘本则真正融于幼儿生活之中了。

（二）营造宽松自然的软环境

当幼儿在阅读中遇到问题时，教师适时地与幼儿进行交流，当幼儿的回答不全面时，教师不忙于补充和完善，而是把这个任务交给幼儿自己，并引导其他幼儿发表不同意见，通过他们的相互补充，加深幼儿对绘本的感受和理解。教师为幼儿创设了一个想说、敢说、喜欢说，并有机会得到应答的环境，让幼儿大胆地表达表现。

三、从“教学”入手，巧抓情感教育契机

（一）剖析画面，引发幼儿思考

在教学过程中，教师运用富有感染力的语言，引导幼儿细致地观察画面，在孩子们观察、猜测、讨论的过程中，引发幼儿思考，帮助幼儿深入理解故事。在讲《花格子大象艾玛》时，教师根据封面引导幼儿思考“猜猜这本书的主人公是谁？”“大象不都是灰色的吗？为什么艾玛是花格子的？”“猜猜艾玛与其它大象有什么不同？”教师通过引导幼儿观察画面，引发幼儿思考，循循善诱地探讨“如何做自己”的问题。

（二）启发提问，触发情感共鸣

在绘本教学中，教师的提问对于幼儿获取情感认知是非常重要的。比如，在《一根羽毛也不能动》的活动最后，幼儿讨论天鹅和鸭子谁是冠军的时候，大家各自说出了自己的意见，有的幼儿说“比赛就应该坚持到底，就算丢了性命也不能放弃比赛”，有的幼儿则说“再坚持就被狐狸吃了，鸭子应该先救鹅”，幼儿之间出现了意见分歧。就在这个时候，教师提问：“如果鸭子和鹅都被狐狸吃掉了，那么比赛还有意义吗？”教师的问题引起了幼儿的思考，最终，马浩然小朋友说道：“有危险的时候，任何事情都不重要，生命才最重要，因为生命只有一次。”大家一致认可了他的观点。教师的启发式提问，让幼儿在辩论中作出了正确的价值判断。

（三）角色游戏，内化情感体验

在角色游戏中，幼儿的行为与所扮演的角色行为相吻合，通过角色游戏，体验故事中的情感，不知不觉中就内化了自身的情感体验。例如，在上述《一根羽毛也不能动》的例子中，为了让幼儿感受到坚持到底的不容易与友谊的珍贵，我们设计了“山上有个木头人”的游戏，让幼儿通过亲身的游戏体验，感受坚持一动不动的辛苦，并在坏人出现的时候，感受生命的珍贵。

四、从“家长”入手，营造多维情感空间

家庭是幼儿情感发展的基石，人类最美好、最丰富的情感来自于父母和家庭。家庭作为幼儿教育必不可少的一方，同样承担着幼儿情感教育的重任。现实生活中，很多父母虽然重视幼儿的情感教育，但没有科学的方法，无从下手。为此，我们有计划地开展家长讲座、家长会、主题故事会、妈妈进课堂、绘本剧演出等活动，跟进式的指导家长采取有效措施，营造良好的家庭情感教育氛围。

（一）“盈润书香”绘本阅读启动仪式

在启动仪式上，通过“绘本阅读带给孩子什么”专题讲座，引领家长从认识绘本到了解绘本阅读的好处，到怎样选择绘本，再到怎样阅读绘本，怎样抓住绘本中的情感教育因素作了详细的说明，家长对绘本也有了全面的了解和认识。

（二） “绘本解读”主题家长会

召开“绘本解读”主题家长会，选取有代表性的绘本，从绘本的结构、色彩、文字、图画、节奏等几方面向家长进行了详细的解读，使家长对绘本有了进一步的把握。在家长会上，还对如何在家中开展亲子共读做了详尽的指导。

（三）“爸妈讲绘本”系列故事会

组织家长依次开展了“永恒的爱”“学会交友”“正确处理情绪”“了解生命”四个主题的故事会。在每一期故事会举办之前，提前向家长发放通知，让家长了解故事会的主题和举办时间，然后家长自愿报名参加讲故事，每期筛选六位家长与大家分享故事。

（四）妈妈进课堂活动

在家庭亲子共读的基础上，由家长代表自愿走进课堂，为孩子们讲述绘本故事。活动的开展，不仅进一步激发了幼儿的阅读兴趣，丰富了幼儿的情感体验，同时也吸引着更多的家长走进幼儿的世界。

（五）绘本剧演出活动

幼儿和父母同上舞台，以绘本故事为原型，以独具匠心的表演形式把绘本故事搬上舞台，把沉睡在故事中的角色塑造成一个个活灵活现的人物，把无声的画面转化成情节跌宕起伏的场景。幼儿在演绎的过程中，全身心地投入，将扮演角色与自身融于一体，将人物情感表达得淋漓尽致。

通过以上活动的推进，家长对幼儿的情感发展状况有了全面认识，并对营造良好的家庭阅读氛围有了很好的把握，家庭与幼儿园合力，为幼儿情感的发展创造了多维空间。

五、从“实践”入手，以情导行内化情感

幼儿情感教育的目的并不是使幼儿在某一阶段具有了积极情感，而是注重其长远的、一生的影响和改变。引导幼儿将认知和体验的积极情感转化为现实生活中的具体行为，是幼儿情感教育的根本目的和落脚点。我们通过组织形式多样的实践活动，让幼儿在真实的环境里去感受生活中的真、善、美。

例如，我们组织开展了“让世界变得更美好”实践活动。这个实践活动来源于绘本故事《花婆婆》。听完故事之后，教师组织幼儿展开了讨论。教师问：“你喜欢花婆婆吗？为什么？”幼儿都回答喜欢，原因有花婆婆很慈祥，她是个好人，她让环境变得更美了等。教师接着说“花婆婆种了很多花，让世界变得更美丽了！你们能做什么事，也让世界变得更美好呢？”幼儿的回答有“去敬老院给爷爷奶奶唱歌”“种下一棵小树”“不要乱扔垃圾”“帮助弟弟妹妹”等。听着孩子们的发言，教师很感动，这不是单一刻板的灌输，是孩子们对美好世界的向往，是真情的自然流露，于是接下来便在幼儿园开展了“保护环境从我做起”“去敬老院为爷爷奶奶送温暖”“种下一棵小树收获一份快乐”“我是大班哥哥姐姐”等系列实践活动。实践活动的开展，将幼儿积极正向的情感因势利导，转化为实际行动，形成了积极情感的正强化，实现了知行合一的最终目标。

实践证明，以上情感教育策略的运用，不仅有效推动了幼儿的情感发展，改善了幼儿的阅读现状，还有效提高了幼儿的阅读素养。

参考文献：

[1]彭懿. 图画书：阅读与经典[M].南昌： 二十一世纪出版社.2008.

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