帮助“落单的小候鸟”

朱丹静

候鸟迁徙往往是成群结队，相依相偎。在这庞大的群居生活中，总会出现“落单的小候鸟”在独自徘徊。他渴望走进群体，渴望拥有同伴，让我们一起跟随小候鸟的脚步，走进属于他的故事……

承承，男，5岁，上幼儿园中班。性格内向、孤僻，在与同伴交往过程中存在较明显的攻击性行为以及自虐行为，对于老师的引导行为较为反感。在与家长沟通中发现，父母对在孩子身上的关注非常少。爸爸——外贸公司企业职工，经常加班，晚上回家晚，与孩子沟通机会几乎为零。妈妈——外企公司主管，每天加班，晚上十点回家孩子已经入睡，与孩子沟通机会少之又少。奶奶——家庭妇女。承承由奶奶一手带大，任何事情都是奶奶包办代替，长此以往孩子的生活自理能力很差。家庭对孩子的教育特点是：母亲溺爱，父亲暴力。在承承成长的道路上我们看到：平时身体比较弱，运动量较少，不爱运动；语言能力差，口齿不清楚，在表达上比较艰难。在刚入园的那一阵，他说的话老师基本要像猜谜语一样猜来猜去；与同伴交往不顺心，喜欢乱发脾气甚至攻击同伴。

一、主要问题概述

户外活动时，一个人在教室里玩着他喜欢的玩具，不一会儿，原来在玩具柜里放得整整齐齐的东西全部拿出来翻倒在地，地上一片狼藉，孩子们告状声连连不断。

游戏时，一个人四处走动，老师一靠近他，他就扭过头跑开；喊他名字时也毫无反应，越是追他越跑得快；同伴靠近他，他就对着同伴张牙舞爪，大声吼叫。

午睡时，不脱鞋子直接趴在被子上，弓着背一动不动。需要老师帮他脱鞋子、盖被子，但不肯脱衣服。一不留神就爬到旁边小床铺里，身体压在另一小朋友身上，被压孩子疼得“哇哇”直叫。

二、分析与诊断

在幼儿园里，几乎每个班都有一至两个甚至更多这样的孩子：不愿意和别人交往，对集体生活环境不适应，整天沉缅孤守于自己的小天地，大多时间喜欢一个人独坐。对教师和同伴有一种本能的抵触情绪，就像在候鸟迁徙途中那些落单的小候鸟，形影单只，跟他的同伴不合群，很是孤独。我们把这类孩子称为“落单的小候鸟”。

（一）家长教育观念的偏差——重操作轻交流

小候鸟的家庭生长环境中，更多的是由祖辈抚养，对之宠爱有加。长辈怕摔疼了，不愿让他与周围同伴交流，也很少与外界接触，不与陌生人交往。父母亲又忙于工作，疏于教育，交流甚少，家庭气氛沉闷。没人陪他玩，更多的是买许多玩具让他自主地选择操作、自主地进行学习。可见，长期重操作轻沟通的家庭教育，弱化了交往交流能力。

（二）陌生的学习生活环境——多独处少交往

长期处于孤独环境中的小候鸟，由于陌生的语言环境，陌生的人际环境，使他更加沉默寡言，缺乏自信，不合群。既不会主动找朋友，也不被班内小团体所接纳，成了远离集体的那只“落单候鸟”。有时为了引起别人的注意会采取攻击破坏行为，同伴就会受到伤害，渐渐地，大家对他感到了惧怕，不愿再和他一起玩。

三、辅导策略与实施：候鸟归群

（一）榜样策略

1.成人榜样。

在平常的幼儿园生活中，我们可以组织一些丰富多彩的活动，和孩子一起游戏，在游戏中体验和老师一起游戏的快乐，从而产生满足感。这对他可以产生辐射，让他知道原来和老师、同伴游戏是一件非常快乐的事情，从而激发他参与到游戏中来的欲望，并鼓励主动参与到游戏中来，鼓励他在活动中积极交往。如在游戏中可事先有意识地提供一些需要同伴合作、共同操作游戏的材料，还可以适当安排一些任务给他，让他体验到自己在这个群体中的重要性，从而产生融洽感。在潜移默化中让他体验到交往的快乐，逐步增强他的自信心。

2.同伴榜样。

为了帮助小候鸟不再形影单只，尽快融入到同伴中，交到朋友，在集体中融洽地生活。需要我们积极创设同伴交往的环境，引入同伴间的友谊教育，特别是要经常表扬能和同伴积极交往游戏的孩子，并在大家面前进行肯定，使之成为小候鸟学习的榜样。其次要鼓励小候鸟积极寻找新朋友，好朋友之间相互亲亲、抱抱，让好朋友带着他一起游戏。如果小候鸟不愿意，可以让身边的好朋友提醒并带动他。因为同伴之间的示范要比老师的示范更加能够吸引他的注意力，使他能够更快地融入这个集体和同伴一起学习、玩耍。在玩中学会分享，学会交往。

（二）鼓励策略

每一位孩子都希望得到大人的肯定，希望自己是最棒的那一个。如果能得到老师的表扬他会开心、自豪，在班级体当中有了荣誉感。但“落单的小候鸟”更需要得到大家的肯定和表扬，哪怕是一点点小的进步，都要不断去鼓励他，让他在一个积极向上的氛围中找到自己的位置。

1.鼓励主动融入。

越不交往，就越孤独，也越没有朋友。在尝试失败后就不愿再去和同伴玩，这时应鼓励他主动融入。特别是个别化游戏时，大量的时间孩子都在进行同伴间社会性交往。你会看到小候鸟选择的永远是图书区、美工区等不需要跟别人交往的活动。这时应鼓励他去其他区玩一玩，你会发现不一样好玩的地方。为鼓励孩子走出“第一步”，老师多陪着他一起游戏，慢慢退出，让能力强的孩子带着他一起玩。慢慢地，在游戏中有了声音，会开始吆喝、叫卖，会招呼客人用餐。在游戏中收获了同伴的友好，尝到甜头之后，他不再需要老师提醒，就会很主动地选择角色扮演区。多次后，小候鸟开始慢慢蜕变，有了他的笑声。

2.鼓励同伴接纳。

随着共同生活的时间推移，孩子们往往会结成自己喜欢的交往圈子，在班里就是一个小群体。在这些小圈子面前，小候鸟显得格格不入，无论到哪里都不被同伴接纳，长此以往小候鸟越来越退缩。我们开展“比比谁有新朋友”活动，鼓励“小圈子”接纳“小候鸟”。圈子中的“小头头”一般都是能力强、受欢迎的孩子，通过派任务的方式，要求他带“小候鸟”一起玩，快速带动进入群体。通过“说说新朋友的本领”“讲讲新朋友的优点”等活动“放大”主动接纳的成功感。

3.鼓励家长改变。

很多家长平常都忙于工作，跟孩子在一起的时间少之又少。我们会利用家委会组织发动一些户外活动和短途旅行。这给小候鸟提供了一个很好的融入班集体的机会。这种集体外出的机会很难得，所以事先要做好和候鸟家长的沟通交流，哪怕工作再忙，也别忽略了孩子。鼓励他带着孩子积极融入班级组织的集体活动。带着孩子出去走走、看看、听听。既增强了家长与家长的交流，更重要的是提供了孩子与孩子之间、家长与孩子之间交往的平台。家长的改变越大，孩子的进步也会越大。

（三）“奖励”策略

1.“及时雨”法。

平时在对小候鸟做出评价时，要给予他更多的鼓励和肯定。比如：小候鸟在活动中和别人一起玩了，那么及时给予他物质上的满足。可采取从简单的五角星奖励——得到5颗星可以换得一张小蛇卡——集齐10张小蛇卡可以换到一份自己喜欢的礼物。当然奖励的方式是多元的，除了物质奖励，我们也经常用身体触摸、奖励小候鸟喜欢玩的活动等方式及时强化。

2.“放大镜”法。

要让小候鸟能够快速融入到集体中，老师也需要下功夫。当看到小候鸟点滴的进步，哪怕是很细微的事情，也要把它放大，特别是要当着所有同伴面前进行表扬。让小候鸟意识到自己也是很棒的，我也可以得到老师的表扬。帮他找到自信，勇敢地跨出第一次，就会有第二次，以后会更多。随着表扬次数的增加，同伴们也会意识到：哦，原来他也是很厉害的。慢慢拉近“小候鸟”和同伴之间的距离。更要给小候鸟提供表现自己的机会和平台，哪怕是一个微不足道的角色，只要完成得好，就要给予鼓励和支持。让他慢慢建立自信：我也可以得到老师的表扬，我也能和他一起玩，我也能学到更多的本领、交到更多的好朋友。除了在同伴面前放大小候鸟的点滴进步，我们也在家长面前尽可能渲染孩子的成长，我们利用校讯通、博客等媒体平台，或是离园时间和小候鸟的家长进行沟通和反馈。不仅说给小候鸟的家长听，其他孩子的家长也能认可小候鸟的进步，得到大家的肯定。这无疑是小候鸟融入大集体最为关键的一步。

（四）“成功体验”策略

1.通过角色扮演体验成功。

为了使小候鸟更快融入集体生活当中，要积极创设机会，让班上的孩子能够积极主动地走进他。最好的时机就是玩创造性游戏时间，这是同伴间进行交往最多的时间段，就是在体验一个小型的社会。如在菜场做服务员时，同伴们鼓励他向客人推荐饭店的特色菜肴，哪些菜的回头率是很高的，饭店推出了什么优惠活动等等，并让他对客人进行解说。这样游戏的情境很容易让候鸟卸下“包袱”，也让同伴更易接纳。角色扮演中成功交往的经验积累多了，更易迁移到日常同伴交往中。

2.通过及时介入感受成功。

一是“多关心”。老师要利用时间多与他聊天谈心，让小候鸟知道“原来老师也是关心我的”、“我没有被忽略”，也让其他孩子看到老师有多么地喜欢小候鸟，从而增强“我也要和小候鸟交朋友”的愿望。这种“介入”的效果是不错的。经过几周的努力，我们经常看到这样的情景：大家时常拉着小候鸟的手活动，和他说有趣的事情。小候鸟不再是一副事不关己的样子，开始倾听伙伴们的交谈，慢慢地参与孩子的游戏，与伙伴一起尝试各种玩具的玩法，并乐在其中。

二是“及时引导”。小候鸟也有失败伤心的时候，比如：有一次大家在建筑区搭建房子，小候鸟不仅抢积木，而且大发脾气，大闹建筑区。这时候教师的引导尤为关键，教师蹲下身来和他慢慢地说，如果需要小朋友手里的东西，你要和他说一句有礼貌的话：“你能借我玩一下吗？”一般情况下同伴们是不会拒绝的。教师当场示范给他看，鼓励小候鸟用新学的方法重新尝试一次，他会发现真的成功了。

（五）“延伸”策略

孩子的成长是家园共育的结果。要帮助“落单的小候鸟”融入集体，不仅需要关注幼儿在园生活，也要重视幼儿的家庭生活。所以，把教育策略延伸到家庭非常必要。

我们通过加强与小候鸟家长的沟通，进一步了解小候鸟在家表现，剖析行为、分析原因，一起为小候鸟的合群性发展制定适宜计划。

我们也把教育策略向家长介绍，希望家园统一思想，统一方法。尤其是为孩子寻找玩伴、引领孩子和同伴一起玩、及时给予交往方法上的帮助、放大孩子的合群进步等方面，要求家长尝试着去做。

五、成效与反思

（一）小候鸟的成长

通过一年时间的帮辅，落单的小候鸟对老师和同伴的抗拒心理已经基本消除了，愿意遵守常规，参加集体活动，不会独自四处走动了，偏激的行为减少。有时候会主动走过来拉住你的手说：“老师，我们一起玩儿吧。”在集体活动中能和老师一起开心地活动、游戏，会蹦会跳，有时还会跟着同伴们一起玩。现在几乎每天在入园、离园时，小候鸟都向老师微笑，和老师打招呼。看到他的进步，我们很欣慰。

（二）教师的成长

通过实践研究，提高了教师对特殊幼儿帮教的能力，耐心也增强了。在如何帮助特殊幼儿克服困难、摆脱不良行为习惯、融入集体，促进全面和谐发展等方面获取了更多的经验。

（三）家长的收获

承承的家长也感到非常满意，经常对老师说，孩子自从进幼儿园以来进步非常大，真诚地感谢老师对孩子成长的帮助。小班下学期结束后的暑假里，承承的父母一起推掉忙碌的工作抽时间陪他参加了由家委会发起的“杭州野生动物世界一日游活动”，并感谢我们三位老师对承承的辛勤付出。

社会学习是一个漫长的积累过程，三方共同合作与努力，大家协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。我们的努力已经取得了一定的进展，小候鸟承承已经完全消除了不安全心理，接受了老师和同伴，但还需要我们用更大的精力去帮助他、指导他，促进他的社会性发展。

（四）三体密切配合，共同培养

家庭、幼儿园、社会要密切配合，共同培养。有的家长只养不教；有的对孩子期望过低、任其发展；有的望子成龙；有的要求过高、急于求成；也有的棍棒相加。对孩子教育不当，其后果难以想象。在对小候鸟的帮教中，家园共育很重要。找准原因制定统一的帮教方案，协同作战，才能让孩子健康成长。

愿我们承承能尽早候鸟归群，成为大集体中智慧而英勇的一员。