针对自闭症学生的高效教育课程开发与实践

● 园山繁树 裴虹

近年在世界范围内，自闭症的发病率呈大幅上升的趋势。同时，在培智学校中伴有智力障碍的自闭症学生人数也逐年增加，在自闭症为主要表现特征的学生人数增加的基础上，现有的以适合智障学生为基础的教育课程显然无法完全适应自闭症学生的需求。这样的现象不可避免地导致课堂教学困难。因此，培智学校要解决上述问题，必须在理解自闭症特点和与之相关学习困难特征的基础上，探讨有效的教学和指导方法，创设合适的教学环境，选择恰当的教育内容，并最终开发出适应自闭症特点的教育课程来应对这些问题。在这样的趋势之下，培智学校中实施针对自闭症学生教育课程开发，成为中国特殊教育当下紧迫的课题。

在中国特殊教育的自闭症教育领域，已经开展了十余年“培智学校社区融合教学”实践研究，并已经取得丰硕成果的宁波市达敏学校，积极关注自闭症学生教育的发展。近年，日本筑波大学与宁波市海曙区教育局签订了“中国自闭症学生教育课程开发研究”的项目，发起了针对自闭症学生的高效教育课程开发与实践行动。

在构建课程基本框架过程中，我们发现国际上的自闭症儿童教育安置是以瀑布式安置体系为主，课程以个别化教育课程为重点。但是中国现今培智学校的师资力量还无法达到对每个自闭症学生的一对一个别化教育，所以欧美的自闭症课程体系并不能完全适应中国的国情。达敏学校所构建的自闭症教育课程，是以一对多的课堂形式来实现，在这个课程设置中包含六大领域课程目标，适合三个等次不同学习能力的自闭症学生个性化学习需求。并且，经过实践讨论与研究，达敏学校使用独立开发的“培智学校自闭症学生学科评估量表”，对自闭症学生进行综合评估，为每位学生设置个性化课程表，单独制定长期、中期、短期的学习目标等，这些“个别化教育课程”的实践均有成效。

我们已知在自闭症教育干预中的认知行为干预、回合式教学、功能行为分析、结构化游戏辅助等方法已经获得国际循证实践研究报告的认可，但是对于在培智学校自闭症学生课程教育的研究、培智学校自闭症学生融合课程的研究国际上都较少见。而达敏学校在自闭症学生与智障学生共同学习的班级融合课以及班集体生活学习指导中，有效地运用自闭症的指导、干预、支持方法，为所有学生创设了容易理解、学习和合理便利的教学环境。在符合自闭症学习特点的个别指导与“不同学科、不同任务的指导”中，基于自闭症学生自身优势、能力发展课程、课堂教学实践等诸多要素，制订了切实的实施计划。同时也把智障教育特征的生活经验指导、提高社区生活能力指导，作为重要的构成要素整合在自闭症教育课程中。上述的教育课程改革既具有效性又具有独创性，值得自闭症教育领域同行的参考与借鉴。