习作评改之我见

李冬梅

习作是语文教学中非常重要的一个组成部分，但在日常教学中，我们更为重视的是习作指导课，而对习作评改却少有关注。在语文课程标准中要求：“要培养学生修改自己习作的能力，并能主动与他人交换修改。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”可见，习作的修改是习作教学中不可或缺的部分，为了切实提高学生习作修改的能力，这学期我们年组进行了习作方面的教研。同时在教研中我们请来了科研室王主任，王主任对我们的教研给予了细致深入的指导，年组围绕单元的习作——“我和小动物的故事”的习作教学进行了研究，我进行了习作评改课的展示，在研究的过程中有如下体会：

一、要变学生被动为主动

为激发学生修改习作的积极性，我在教学中进行展示的时候，多会展示学生习作的亮点。比如题目往往是学生容易忽视的内容，而我经常为同学们展示的就是这次习作中学生文章题目的亮点：《我和蜗牛的那些事》《我跟山羊的一次亲密接触》《我和冲锋的默契》《我和“大耳朵”的故事》《回来吧，猫》《救命小狗》《智斗牧牧》等等。被点到名字的学生自然是很激动，从而也激发了他们学习的兴趣。还是就是赏析学生的精彩片段，精彩的片段在选取时，注意要从不同的角度选材，不要类似的内容反复出现，就失去赏析的意义了。有从不同的写作内容赏析：喂食的，和小动物玩球的，给小动物洗澡的，给小动物清理房间等；从不同的写作手法赏析：如有的动词用得传神，有的心理描写好，有的注意了选材独到，有的重点突出，有的结构紧凑。从不同的侧面选出范例进行赏析，在同学和老师的赞扬中充分找到习作的快乐，从而也激发了学生强烈的修改欲望，让他们觉得自己的文章也是可以写得这么好的——只要修改几处就可以了。这样学生习作的修改就变学生被动的按老师要求修改为学生主动想改。

二、评中有指导

在指导《我和小动物的故事》这篇习作的评改时，赏析《我和蜗牛的那些事》《我跟山羊的一次亲密接触》《我和冲锋的默契》《我和“大耳朵”的故事》《回来吧，猫》《救命小狗》《智斗牧牧》这些题目后，不是让被表扬的孩子盲目的高兴，其它孩子跟着羡慕就结束了，而是和孩子们一起分析总结——好的题目应该具备什么样的条件，最后得出一到致的结论：好的题目要简洁，概括性强；要新奇，吸引读者。

赏析精彩片段时，在选取赏析内容是当然是做好准备的，是有针对性的，所选的内容首先当然是精彩的，但更是针对学生习作中出现最多的毛病进行的选择，从而让学生在赏析的过程中看到自己的习作的不足，进一步引导他们总结出在写作中应该注意的一些共性的问题：注意描写动作时动词使用的精准传神；注意动物拟人化的写法运用；注意写动物时要加入人物的相应反应描写等。

三、共改实践教方法

共评时选择当次习作中等学生的习作，问题集中且有针对。比如在讲《我和小动物故事》习作评改时，我选择了下面的习作进行共改：

坚强的将军

李昕烨

我们家有一个特殊的成员，它有时聪明可爱，有时调皮捣蛋，有时活泼好动，它深受我爸爸的喜爱，它就是人见人爱的萌萌小乌龟。

爸爸特别偏爱它，甚至我们一家去大草原，爸爸也要把它给带着，它在我们家也享受着星级的房子，它的房是180度都能望江，而且龟粮也是最好的，我喜欢看军事书，也很佩服那里的将军，所以我也想让它变成龟类统帅，就给它起了这个给于厚望的名字。

一天，在家里闲着无聊，有了玩玩我的小伙伴“将军”吧，我露出了奸笑，它兴奋的爬到了平台，瞪着它那绿豆般的大眼睛看着我，好像看见了什么好玩的，我的大脑在飞速的运转，是让它在瓷砖上奔跑，是让它爬上龟池的壁上，还是给两条小鱼吃呢？不，还是给它洗澡吧！

给它洗澡的时候，它时常摆摆头，似乎是在谢谢我，时而缩成一团，似乎被水浇得抬不起头来了。时常会用有力的前爪瞪我的手，好像是为了自我防御，洗掉它身上的青苔后，它舒服的把四肢都伸出了壳，它那可爱的小尾巴不停的在摆动，好像是在给我炫耀。

我喜欢我的小乌龟，没事时还可以逗逗它，它给我们家带来了无穷的乐趣。

首先让大家读，运用在之前赏评中总结出来的一些方法去改：文章的题目，被同学改为很有时代感的《萌萌哒，小乌龟》；根据主题需要大家一致建议删去二三自然段中的大部分内容，直奔主题写给乌龟洗澡。至于具体的表达，同学们也相应的给出了合理化的建议，有的还现场给改了一两句。共改中让学生明确了修改的具体操作流程，也清楚了修改中重点要修改些什么，以及如何修改。

四、自改时给要求

自我评改时要给出相应的要求，在学生有反复读的过程中注意以下事项，给学生明确的修改提示：（1）用修改符号，修改时要注意字迹工整。（2）根据主题该删不要犹豫，该具体写出来的不要着急，修辞方法、描写方法齐上阵。（3）最后别忘改错别字和病句。这样学生明确了标准再进行修改，收效自然更好。如果没有思路还可以互改，互相启发。

五、修改后亮点赏评

让学生针对自己修改的习作中亮点，大声地给同学们读出来。在群体中赢得同学的赞赏，他们也找到了修改的乐趣，更大地激发了学生写好习作的自信心。或许在这堂评改课上，学生在欣赏习作的过程中，有人喜悦了，有人自信了，也有人悟出了真理，但大多数的人一定在想：我也可以写这样的文章，我要写这样的文章，我也一定能写成这样。

利用共改、互改、自改多种评改方式，使修改习作成了学生的事儿，学生的评改能力也提高了。每单元的习作评改课如果都这样坚持下去，让评改课充分调动学生的兴趣与自信，让评改课充分凸显学生的主体地位。在学生自由自在的评改过程中，悟出习作的技巧，从而有效提高习作能力。endprint