小学生良好阅读习惯养成的有效性研究

李玲

摘 要：语文新课程标准指出：“阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，好读书，鼓励学生自主选择阅读材料。”学生阅读能力的形成依赖于阅读兴趣的产生、阅读方法的掌握；阅读习惯的养成则需要教师的指导和阅读量的积累。学会阅读，养成良好阅读习惯是小学生独立阅读能力形成的基础，良好阅读习惯也是学好其他学科的基础。如果没有养成良好的阅读习惯，就不可能达到上述要求；如果没有养成良好的阅读习惯要形成良好的阅读能力也是有一定困难的。

关键词：小学教育；阅读习惯；养成策略；方法探究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-288-01

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，好读书，鼓励学生自主选择阅读材料。”学生阅读能力的形成依赖于阅读兴趣的产生、阅读方法的掌握；阅读习惯的养成则需要教师的指导和阅读量的积累。学会阅读，养成良好阅读习惯是小学生独立阅读能力形成的基础，良好阅读习惯也是学好其他学科的基础。如果没有养成良好的阅读习惯，就不可能达到上述要求；如果没有养成良好的阅读习惯要形成良好的阅读能力也是有一定困难的。因此，我们作为语文教师力图构建有效的小学生语文阅读习惯指导模式，养成小学生良好的语文阅读习惯，提高学生阅读学习的能力。下面就结合自己所研究的内容谈谈自己的感触。

一、培养阅读兴趣

兴趣是人特有的心理倾向，是一种内在的力量，所以养成良好的读书习惯，必先激发学生的读书兴趣，因为兴趣是最好的老师。如今的孩子读书习惯不好，原因之一是兴趣欠佳。培养孩子阅读兴趣的方式很多，比如老师组织一场故事会或读书心得交流会，家长每天陪孩子读书一小时等活动，为孩子做读书的榜样，并为他们创造一个良好的、浓郁的书香氛围。孩子长期生活在一个充满书香的环境中，耳濡目染，潜移默化，自然就会感知到读书的乐趣，认识到读书的价值意义，从而喜好读书。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。让学生尝到读书的甜头，他们会自觉主动地寻书而读，久而久之，他们就酷爱读书、手不释卷的良好阅读习惯会逐渐养成。就拿《别饿坏了那匹马》一文中的“我”来说吧，由于“我”嗜好读书，每天放学后都要到残疾青年的书摊去读书，进而感动了青年并为“我”读书创造条件的动人故事。

二、授予阅读方法

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，没有正确有效的读书方法，其意义和收效可想而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

1、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句、由表及里精思熟读的阅读方法。元代教育家程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

2、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习《黄河是怎样变化的》一课时，课前布置学生搜集有关自然的变化的资料，并且进行分析整理，以备课上交流。这样丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

3、速读法。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作和学习讲质量讲时效。我们的学生不光要会精读，还要会速读。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

三、激励评价

人们常说：“好孩子是夸出来的。”这话不假，因为孩子的心理意愿希望得到别人的赏识和悦纳。赏识教育是激励性教育的一种有效形式。我们多赏识激励学生，他们就会燃起自信的力量，心中产生一种积极的情绪体验，像是沐浴在春风之中，感到无比欢欣和幸福，从而有了战胜困难的勇气，有了追求上进的信念。家长对孩子身上某个闪光点的赏识，实际就是对孩子的评价与肯定。“罗森塔尔效应”告知我们真挚的爱与热情的期望，可以使一个人获得新的生命和动力。教师对学生的赏识其实就包含对学生的关爱与期望。他们在获得赞许之后，心怀一种成就感，故而读书学习的欲望会更高，这样更加激起他们在某一方面向纵深发展，使其个性得以发展，潜力得到挖掘，读书习惯自然成之。

四、科学指导

我们经常要求学生好读书、读书好、多读书，但很少予以指导，学生读书处于盲从，难以成“型”。常言道：“不成规矩难成方圆。”所以我们要向学生推荐适合他们读的书籍，教给他们读书的方法，让他们成为一个会读书学习的人。我们可以指导他们如何边读边记、读诵相宜，引导他们如何读写并存、读悟结合，从而养成读书动笔、读书思考的习惯。徐特立说过：“不动笔墨不读书”，阅读时勤动笔勤思考，可以抓住重点，深入理解；做好摘录、记好笔记，并及时写下心得体会。从本质意义上讲，阅读的过程实际就是思维的过程。这样以来，学生读书积累就有目的，写作实践就会得到历练，思维感悟就能得到提升。譬如在学习《草船借箭》之前，老师让学生读一读、看一看《三国演义》。有意识地向学生介绍作家及作品和有关的奇闻逸事，向学生介绍三国形成、对峙、衰败过程以及曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物性格特点，激发学生主动阅读和积极探究的兴趣。

总之，阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。