欠发达地区中小学教师学习需求调查

许占权 郑剑虹 林荣裕

(岭南师范学院教育科学学院，广东 湛江 524048)

教育调查

欠发达地区中小学教师学习需求调查

许占权 郑剑虹 林荣裕

(岭南师范学院教育科学学院，广东 湛江 524048)

通过对位于粤西的欠发达地区湛江市353名中小学教师的问卷调查发现：教师对所调查的学习内容的需求程度比较高，介于需要和非常需要之间；对不同内容的需求程度存在显著差异，教师们对实践能力的需求程度高于理论知识；农村教师与城市教师学习需求情况存在差异显著，农村教师高于城市教师；小学教师与中学教师、普通学校教师与省一级学校教师学习需求程度存在显著差异，小学教师高于中学教师，普通学校教师高于省一级学校教师。

欠发达地区；中小学；教师；学习需求；问卷调查

教师学习需求是教师学习发展的主观意愿。学习需求分析是培训环节中的第一个重要步骤，也是最为关键的一个环节。因为培训目标的确定、培训课程的设计、培训师资遴选以及培训模式的选择等环节，都要针对学习需求来设计和安排，这样才能使教师培训具有针对性和实效性。目前，让中小学教师们满意的培训还不多，教师培训常常受到冷遇[1]，其中原因之一就是不符合教师的内在学习需求。

欠发达地区不仅在经济发展、科技水平上与发达地区有一定差距，教育也相对落后，因为经济发展的不均衡导致教育发展不均衡。目前，我国仍有众多欠发达地区，欠发达地区师资队伍建设任重而道远。欠发达地区的教师专业发展状况与发达地区差距较大，其学习需求状况非常值得我们研究和关注。调查研究欠发达地区中小学教师的学习需求状况，对于提高当地中小学教师培训的实效性和针对性，促进师资队伍建设是非常必要的。

一、调查对象与方法

1.调查对象与方法

本次调查的对象是位于粤西的欠发达地区湛江市的中小学教师。笔者利用湛江农村教师置换培训、湛江名师工作室主持人培训、湛江高中骨干班主任培训等机会开展问卷调查。发放调查问卷450份，回收398份，其中有效调查问卷353份，回收有效率88.7%。调查对象覆盖了湛江市所有县区，其中农村教师占48.10%，城市教师占51.90%；小学教师占37.10%，初中教师占27.70%，高中教师占35.10%；省一级学校教师占36.0%，市一级学校教师占24.6%，普通学校教师占34.9%。

2.调查工具

采用自编量表式调查问卷《中小学教师学习需求调查问卷》。根据美国课程学者舒尔曼关于教师知识结构的理论以及我国2012年颁布的《小学教师专业标准》《中学教师专业标准》，该问卷设计有8个维度60道题。8个维度是：教育法律法规与师德、教育理论知识素养、学生发展知识与教育能力、学科课程知识、学科教学知识与能力、信息技术应用技能、教师专业成长与教研能力、综合素养，又可以分为理论知识和实践能力两大维度。60道题中，27道题测试教师理论知识需求情况，33道题测试教师实践能力提升需求情况。借鉴李克特量表技术，每题答案分5个等级：非常需要、需要、不清楚、不需要、非常不需要。

对调查问卷进行了信度和效度分析，α系数为0.974，说明本调查问卷具有很高的信度。各维度之间的相关系数在0.316～0.755，大致为中等相关；各维度与总问卷之间的相关系数在0.595～0.903，具有较高相关；各维度之间的相关低于各维度与总问卷之间的相关，说明本问卷具有可接受的结构效度。采用SPSS17.0统计软件进行数据统计与分析。

二、结果与分析

1.欠发达地区中小学教师学习需求的总体情况

从表1可以看出，无论总分平均数，还是每个维度分值的平均数，分值处在4～5，说明欠发达地区中小学教师对所调查的学习内容的需求程度比较高，介于需要和非常需要之间。

表1 欠发达地区中小学教师学习需求的总体情况

从每个题目教师们选择“非常需要”的频数和比例来看，欠发达地区中小学教师们具体学习需求情况从高分到低分排序依次是：班主任工作方法与技巧(66%)、当代中小学生心理特点与沟通技巧(65.4%)、如何应对突发事件(65.2%)、学困生教育(62%)、中小学生心理健康教育知识与技能(61.8%)、与家长有效沟通的技巧(60.9%)、教师语言表达艺术(59.5%)、指导学生自主学习的方法(59.2%)、中小学生身心发展特点与规律(58.9%)、班级建设与管理的原则和方法(58.1%)、课件制作技能(58.1%)、合理处理课堂偶发事件的实践智慧(57.8%)、学科教学设计方法与策略(57.5%)、有效调控教学过程的技能(56.1%)、其他教师教育学生的经验(55.5%)、教育教学研究能力提升(52.7%)、名师成长案例分析(52.4%)、课例分析(52.1%)、中小学教育的基本原理和方法(51.8%)、现代教育技术手段整合应用于教学能力(51.8%)、教学手段和方法现代化的信息技术知识和技能(51.3%)、教育教学改革成功案例分析(51%)、教育教学反思能力提升(50.4%)、微课制作技能(50.1%)、中小学生安全教育知识与方法(49.9%)、中小学心理健康教育团体辅导(49.9%)、身心健康保健知识(49.6%)、学生评价的方法(49.3%)、开展班团活动的方法与经验(49%)、学科教师如何开展研究性学习活动(49%)、如何开展小课题研究(49%)、中小学教师专业成长的经验与案例(48.4%)、留守儿童教育(47.9%)、中小学生世界观、人生观、价值观形成的过程及教育方法(47.6%)、国家中小学课程设置方案解读(47.3%)、具体的学科教学知识(47.3%)、教学改革新动态(47.3%)、教师职业道德修养知识(46.2%)、教育教学理论(47%)、学科课程标准(45.9%)、中小学生群体文化特点与行为方式(45.3%)、课程资源开发与校本课程开发的主要方法和策略(44.2%、)教学模式理论与实践(43.3%)、人际交往与社交礼仪知识(43.1%)、教育家及其教育思想解读(43.1%)、教育法律法规(42.2%)、所教学科的学术动态(42.2%)、所教学科的基本知识、基本思想和基本原理(41.4%)、党和国家教育方针政策(39.7%)、教师专业成长规划(39.7%)、人文素养知识(39.4%)、教师如何开展行动研究(38.8%)、国学素养(38.8%)、教师专业成长的理论与实践(37.7%)、学习科学理论(36.3%)、中小学生认知理论(35.7%)、艺术欣赏(34.8%)、校本教研的理论和方法(34%)、关于教育目标、价值以及它们的哲学和历史背景知识(32.0%)、自然科学基础知识(30.3%)。

2.教师学习需求情况差异分析

(1) 各类学习内容的需求程度存在显著差异。在各个维度的同质性效度检验中发现，各个维度的需求程度存在非常显著差异(P<0.01)。理论知识和实践能力的需求程度也存在显著差异(t=0.836，P<0.005)，教师们对实践能力的需求程度高于理论知识。按教师们的学习需求程度从高到低排序，依次是：学生发展知识与教育能力、信息技术应用技能、学科教学知识与能力、教师专业成长与教研能力、教育理论知识素养、学科课程知识、教育法律法规与师德、 综合素养。

(2) 农村与城市中小学教师学习需求的差异比较。从表2可以看出，农村教师与城市教师学习需求情况存在显著差异(t=2.497，P<0.05)，从总体上看，农村教师对于所调查的学习内容学习需求程度高于城市教师。在分类的学习内容上，“信息技术应用技能”和“教师专业成长与教研能力”两个维度的差异非常显著(t=3.189，P<0.01；t=2.773，P<0.01)，农村教师的需求程度远远高于城市教师；“学科教学知识与能力”和“综合素养”两个维度存在显著差异(t=2.173，P<0.05；t=2.478，P<0.05)，农村教师需求程度高于城市教师。在教育法律法规与师德、教育理论知识素养、学科课程知识四个维度上，没有显著差异。

表2 农村与城市中小学教师学习需求的差异比较

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

(3) 小学与中学教师学习需求差异比较。从表3可以看出，小学教师与中学教师在学习总体需求上存在极显著差异(F=11.808，P<0.001)，对于所调查的学习内容，小学教师和初中教师的需求程度强于高中教师。从各维度看，小学教师的需求程度与高中教师的需求程度在学科教学知识与能力、信息技术应用能力两个维度上存在极其显著差异(F=12.013，P<0.001；F=21.955，P<0.001)，小学教师远远超过高中教师。在信息技术应用能力方面，初中教师的需求程度也远远超过高中教师。在教育法律法规、教育理论知识素养和综合素养三个维度上，小学教师的需求程度与高中教师的需求程度存在显著差异(F=6.823，P<0.01；F=5.412，P<0.01；F=7.570，P<0.01)，小学教师的需求程度强于高中教师。在学科课程知识维度上，也存在显著差异(F=7.538，P<0.01)，小学教师的需求程度高于初中教师和高中教师。

表3 小学与中学教师学习需求的差异比较

(4) 不同级别学校教师学习需求的差异比较。调查结果显示，从学习需求总体情况看，普通中小学教师与省一级学校教师存在显著差异(F=3.024，P<0.05)，普通学校教师的学习需求程度高于省一级学校教师。在实践能力方面，普通中小学教师与省一级学校教师存在非常显著差异(F=4.513，P<0.01)，普通学校教师的学习需求程度高于省一级学校教师。在信息技术应用能力方面，普通中小学教师与省一级和市一级学校教师存在极其显著差异(F=10.944，P<0.001)，普通学校教师的学习需求程度远远高于省一级和市一级学校教师。在教育法律法规、教师专业成长与教研能力、学科教学知识与能力方面，普通中小学教师与省一级学校教师存在显著差异(F=3.411，P<0.05;F=3.285，P<0.05;F=2.766，P<0.05)，普通学校教师的学习需求程度高于省一级学校教师。在教育理论知识素养、学生发展知识与教育能力、学科课程知识、综合素养等维度不存在显著差异。

(5) 不同教龄和职称教师学习需求的差异比较。在设计问卷时，根据教师专业发展阶段把教师教龄分为1～3年、4～6年、7～17年、18～25年、25年以上五个阶段，我们把不同教龄教师的学习需求情况进行了差异比较分析。分析结果表明，整体上看，不同教龄阶段教师学习需求不存在显著差异。在具体维度上，只有维度8“综合素养”学习需求程度存在显著差异(F=3.079，P<0.05)，教龄在18～25年的教师学习需求程度高于教龄在4～6年的教师。调查结果分析表明，不同职称教师在学习需求程度上不存在显著差异。

三、讨论与建议

1.欠发达地区教师学习需求程度较高

本次调查是依据教育部2012年印发的《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》设计的调查题目。专业标准是国家对中小学合格教师专业素质的基本要求，是引领中小学教师专业发展的基本准则。[2]本次调查对象涵盖了各个教龄阶段的教师，工作7年以上的教师占76.50%。按道理说，他们应该已经达到教师专业标准的基本要求，对所调查的学习内容的需求程度不会很高。但调查结果表明，教师对所调查的学习内容的学习需求程度很高。这说明，对于欠发达地区的中小学教师而言，他们的知识结构和教育教学能力与教师专业标准的要求还有一定距离。因此，我们建议，要进一步加强对欠发达地区中小学教师的培训，为欠发达地区中小学教师，特别是农村教师提供更多的学习机会和平台，改善农村教师的专业成长环境。

2.中小学教师的学习需求更多指向教育教学实践

调查结果显示，教师们对实践能力的需求程度高于理论知识。教师学习需求主要来自于对具体实践情境中教育教学问题的解决，教师学习需求具有非常强的具体性，这与以往类似研究相吻合。[3]这提示我们教师培训中要注意实践性课程的设置，才会更好满足中小学教师学习需要；同时，要发挥校本学习在中小学教师成长中的作用。

“学生发展知识与教育能力”是教师们学习需求程度最高的内容。所调查的60项学习内容，教师们选择“非常需要”、排在前10位的都是关于学生教育的。原因有两方面：首先，教师工作的对象是活生生的富有个性的人，如何有效与学生沟通、如何有效地教育学生等问题往往是教师们的工作难点；其次，关于学生的知识与教育能力恰恰是教师教育职前培养阶段最欠缺的。师范院校所开设的心理学、教育学等教育类课程过于理论化，师范生们学习了这些课程，仍然无法把握中小学生的身心发展特点。另外，这些理论课程讲的是一般的普适性的道理，而到具体的教育实践中，教师们遇到的是个性化的问题，需要一种能够把理论转换成实践智慧的能力，这是难度较大的问题，需要教师们在实践中不断探索。

3.中小学教师对教育理论的重视程度需要进一步提高

对于中小学教师而言，教育教学技能和实践智慧固然重要，但教育教学理论也是非常重要的。因为教育行为是在教育理念引领下产生的，而科学的教育理念离不开对教育理论的学习和研究。正所谓“形而上谓之道，形而下谓之器。”调查结果表明，“教育教学理论”“学习科学理论”“关于教育目标、价值以及它们的哲学和历史背景知识”这些内容的需求程度是排在后面的，真实地反映出教师们重实践轻理论。对于已经有一定实践经历的教师们而言，再学习一些教育理论是很必要的；对于长期工作在中小学的教师而言，他们并不缺乏实践经验，缺乏的恰恰是教育理论和教育理念的更新。

调查结果分析显示，教龄在18～25年的教师比年轻教师更加关注综合素养和价值观层面的问题。我们对 “关于教育目标、价值以及它们的哲学和历史背景知识”一题的回答做了差异分析，结果发现，教龄在18～25年的教师比年轻教师的需求程度高，存在显著差异。这比较符合现实中教师成长特点，年轻教师关注点更多在具体教育教学能力的提升。老教师已经有丰富的实战经验，开始关注教育哲学层面的问题。教育目标和价值的问题是教育的方向性问题，非常重要。调查结果提示我们要引领年轻教师尽早关注这方面问题。

4.教师培训要充分考虑各类教师学习需求的差异

对于所调查的学习内容需求程度农村教师高于城市教师。原因是：农村教师的学历不如城市教师，职前学习不足；同时，农村教师的职后学习进修机会也不如城市教师多。小学教师和初中教师的需求程度强于高中教师，这也与教师的学历有关，小学和初中教师的学历低于高中教师。对不同学历教师的学习需求程度进行了差异比较分析，结果发现，整体上看存在显著差异(F=3.572，P<0.05)，大专和本科学历的教师学习需求程度高于研究生学历教师。因为存在以上这些差异，所以教师培训课程设计要充分考虑农村教师与城市教师、小学教师与中学教师、普通学校教师与一级学校教师的学习需求差异，提高培训的针对性。

[参 考 文 献]

[1] 凌宗伟.教师需要面向个体的培训[N].中国教育报，2015-07-07(2).

[2] 教育部教师工作司.小学教师专业标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013：7.

[3] 赵明仁.国际视野中教师专业发展状况及对我国启示：基于TALIS 2013报告的分析[J].教师教育研究，2015(3)：100-106.

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.04.028

2015-10-28

广东省哲学社会科学“十一五”规划2010年度项目(GD10CJY01); 广东省普通高校人文社会科学重点研究基地粤西教师教育研究中心2014年度课题(YXY1414)；广东省普通高校成人教育研究重点课题(pgy14115)。

许占权(1966-)，男，黑龙江五大连池人，教授，继续教育学院副院长；郑剑虹(1968-)，福建福安人，博士，教授，副院长；林荣裕(1993-)，男，广东汕头人。

G465

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1002-1477(2016)04-0116-05

陈学涛]