放长线 钓大鱼

洪涌

摘 要：有人说，课堂教学是一门艺术。艺术需要技能，但又高于技能。同样，好的教学需要教师具备良好的教学技能，但具备良好的教学技能又不是必然带来高效的课堂教学。因为影响课堂教学效果的要素实在太多。就这个问题，谈谈我在科学课堂中的的体会：一、良好习惯，并非朝夕。二、学会倾听，因材施教。三、实验器材，发收得宜。四、合作学习，面面俱到。

关键词：习惯；倾听；器材；合作

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-077-01

一、良好习惯，并非朝夕

人们常说：习惯成自然，难改变。一个良好习惯的形成，是在一点一滴中慢慢形成的，而并非一蹴而就的。例如，我们可以利用低年级学生好动特点来制定科学课相应的课堂规则，利用他们的好奇心与动手实践能力，促使学生在观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动中，学到更多的知识。为了引导他们遵守规则，可以对学生的行为通过正面或负面强化来进行诱导。例如，在上三年级的第一节课时，我就为学生制定了一定的规则：在课前，我会先在黑板上画上哭脸和笑脸，并在下面标上（1-，2-……），表示第一排，第二排……当学生在上课表现较好，举手发言比较积极的时候，我会在笑脸下写下他的座位号。相反，如果表现不是很理想的话，我则会在哭脸下写下他的座位号。对于得到笑脸的同学，在课后就可以得到老师的小苹果，到一个学期结束时，一直表现都很好的学生，就可以得到我送的一份小礼物。对于上课表现不好的，在课后我就会把他找来，用讲道理的方法来规劝，希望学生能彻底改正。

二、学会倾听，因材施教

由于每个学生的特点都有所不同，所以要根据情况，因材施教。案例：三年级有一位学生上课时偶尔会走神，还会做小动作。但在我选科学小组长时，为了锻炼他们的能力，是让他们自荐的，他也举起了小手，这让我感到非常高兴。最后，他如愿地被选上了。他显得很高兴，能做老师的小帮手，帮忙收发作业本。当全班的作业本收上来时，我发现他们班的作业本中只有他这一组是把本子全都夹好交上来的。我当即在全班面前表扬了他，并适时提出了几点要求，他都答应了。在接下来的日子里，我发现他也真正说到做到了，而并非一时兴起。这样的例子比比皆是，例如我们还可以对那些有上进心但是管不住自己的学生进行诱导管理，和他们约定考试成绩达到多少分的目标，在合适的目标的引导下，学生对自己的管理主动性往往会有明显提升。

三、实验器材，发收得宜

科学学习要以探究为核心。在科学课中应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但在学生开展探究活动中，我们一定会借助实验器材来完成。在这个过程中，势必要对器材要有一个适当的处理方式，才能教学与纪律两不误。在科学课中，借助实验器材教学可以把抽象的内容变得具体、直观，利于接受，学生运用自己的思维，通过动手实践来学习新知。既激发了他们的兴趣，又培养了他们的能力，可以说是一举两得。正因为器材吸引了学生的眼球，所以如果一开始就把它们放在桌上，会使学生忍不住动起手来。就算是自制力再好的学生，我们也无法保证他会做到专心一致，即使管住了自己的手，也管不住自己的眼睛和心。那这时老师提出的做实验的要求和注意点，就会被忽略掉。在发器材之前，我们也可以采取一点小措施：让纪律较好的组先开始，这样会有一个较好的刺激作用。同样的，当实验结束后，如果未收起实验器材，那接下来讨论的过程，也是徒劳无功的。所以，实验器材发放的时机也是非常重要的。

四、合作学习，面面俱到

周莉在《高年级更要重视合作学习》中提到，合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。与个体学习、自主学习相比，合作学习强调小组成员间的分工、合作，彼此尊重他人的意见，敢于提出不同见解，取长补短，从而促进小组成员学习能力的提高。由于学生之间是有差异的，我们可以利用合作学习，来使一部分差生跟上步伐。

但同时你也会发现一些问题，往往在好生带动差生的过程中，可能那些差生只能充当旁观者的角色。当小组拿到实验器材后，动手能力强的学生会显得迫不及待，甚至会出现小组里就只有他一个人动手操作的情况，而其余同学就是观看。这样，会使一些学生的积极性受到打击。所以，怎样才能使小组在合作学习中更加得协调与默契呢？

根据学生与学校的实际情况，我基本上是将四名学生分为一组，并给他们了安排了具体的任务。一名学生为组长，他就承担了统领全组的任务，要使组内的成员做到人人动手，不会有冲突产生；一名学生为材料员，在还未上课之前，他要帮助老师整理器材，在课后也是同样；一名学生为记录员，要把组内在做实验时观察到的现象记录下来，以便于交流；还有一名学生为机动，如果组内有成员不在时，可代替他的职责。但为了培养他们的能力，我还要求他们每隔两个星期轮换一次，这样每个学生都被关注了，不会再出现只有一个人动手的现象了，因为没有谁是想被忽视的。

做任何事情都要经历一个尝试与适应的过程，一堂科学课如果要擦出不一样的火花，使学生真正弄懂，那就一定不能怕麻烦，要从长远打算。这样我们就可以踩着前人的肩膀、迈着遗留的足迹、借助自己的力量，继续向前方胜利的曙光大步迈进！

参考文献：

[1] 常汝吉编：《科学（3—6年级）课程标准》，北京师范大学出版社，2001年11月

[2] 叶芬主编：《科学课》，湖北教育报刊社，2009年7月

[3] 王跃编：《高效课堂的101个细节》，广东高等教育出版社，2009年3月