课堂上的“意外”收获

何竹仙

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-062-02

教学设计就是对课堂教学所做的预设，它是建立在对文本的深入的解读和对学生的准确的分析上，对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略所做的预设。但是课堂教学是师生、生生之间的相互碰撞、相互接纳的过程，也是师生之间、生生之间真诚交往、共同探讨、获得知识的过程。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见所有情况。在课堂上学生的思维旁逸斜出，即使课堂预设再充分，一节课也会出现节外生枝的现象，遭遇一些始料未及的“意外”。在我执教的课堂中就遇到过“意外”。 我有幸担任三年级两个班的数学，《可能性的大小》我上了两次，在第二班上的时候就出现了“意外”。

【可能性的大小】

对于事情发生的可能性大小的认识，一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识。基于这样的理念，我设计了一个活动，让学生在“猜测——试验——分析数据”的实践活动中感性认识事情发生可能性的大小。

【第一班】（教学片段）

一、猜测

师：在一个盒子里放1个红色的乒乓球和4个白色的乒乓球，如果老师从盒子里随意拿乒乓球，每次拿一个，放回盒子里再拿，拿30次。请你猜一猜，哪一种颜色的乒乓球拿到的次数可能多一些？

生1：可能是红色的乒乓球摸到的次数多一些。

生2：可能是摸到白色的乒乓球的次数多一些。

到底是哪一种乒乓球摸到的次数多一些？让我们来动手验证一下吧。

二、实验

1、准备。

（1）在盒子里放1个红乒乓球和4个白乒乓球，毎小组一份；（2）实验记录表每小组一份。

2、交代实验规则。

（1）将全班同学分成10个小组；（2）一位同学负责摸球：每次从盒子里只能摸出一个乒乓球，然后放回盒子里，每次在摸球以前必须把盒子摇一摇，并且不能看着摸球，一共摸30次；（3）另一位同学观察摸到的球的颜色，并记录下来，填好实验记录表；（4）同一组其余的同学监督。

3、学生操作，教师巡视、指导。

4、分小组汇报实验数据。

小组 红色乒乓球的次数 白色乒乓球的次数

师：根据实验数据你们发现了什么？

生A：白色乒乓球摸到的次数多，红色乒乓球摸到的次数少。

师：如果用“可能性”来说，该怎么说？

生B：摸到白色乒乓球的可能性大，摸到红色乒乓球的可能性小。

三、分析

师：看来可能性是有大有小的，为什么白色的乒乓球摸到的可能性大，而红色的乒乓球摸到的可能性就小呢？

生：红色的只有1个，白色的乒乓球有4个；

生：白色的乒乓球多，红色的的乒乓球少；

师：谁能够用完整的语言来表达？

生：红色的乒乓球少摸到的可能性就小，白色的乒乓球多摸到的可能性就大。

······

【第二班】（片段）

1、猜测（同前省略）

2、实验（准备、游戏规则和学生操作同前，省略）（因为我前面才上过，自我感觉还比较可以就原用前面的。）

分组汇报数据

小组 红色乒乓球的次数 白色乒乓球的次数

师：根据实验数据你发现了什么？

第一组：红色的乒乓球摸到的次数少，白色的乒乓球摸到的次数多。

师：同意第一组的说法的举手？（有8组都举手了）

第九组：我们的实验情况和他们的是相反的，红色的乒乓球摸到的次数多，白色的乒乓球摸到的次数少。

（学生汇报数据时，我已经发现第九组的数据有一些特别。我想：第九组的学生如果不发言，就把第九组的数据作为一组错误的数据一带而过。没有想到，第九组的学生因为自己的实验数据与众不同，又是自己实验的结果，也坚持自己的发现，推翻其他同学的观点。我当时就有一点糊涂了，怎么办呢？如果肯定第九组的说法，这与今天上课的内容和目标就南辕北辙了，如果否定第九组的的说法，没有理由，这的确是他们实验的结果，这就是事实，进退两难。这时，我突然想到：这是小组的数据，可以把10个小组的数据分别加起来。）

师：你们小组的意见不统一，那么我们就先看看全班摸球的总的情况，你们说该怎么办？

生：计算总数。

师：看看哪一组先计算出来？（学生计算后汇报）

生：摸红色的乒乓球的次数是84次，摸白色的乒乓球的次数是216次。

师：现在你们有什么发现？

生：摸到白色的乒乓球的次数明显要多的多。

师：如果用“可能性”来描述该怎么说？

生：摸到白色的乒乓球的可能性大，摸到红色的乒乓球的可能性小。

师：那么，第九组的实验结论与现在的这个结论正好相反，你们怎么认为呢？

生：他们做错了。

生：他们可能没有按要做，红球放下去了没有摇一摇就有摸到红球了。 （下转第64页）