新课程，新理念，新教学

沙莎

【摘要】 在新课程背景下，教师要贯彻落实好课改精神，除认真领悟与准确把握新的课程标准外，必须自我革新，转变观念，牢固树立正确的教育理念，彻底转变教学行为。只有这样，才能体现新课程改革的真谛。课改六年来，笔者在教学中进行了大胆探索与尝试。于此，笔者将围绕“新课程，新理念，新教学”从五个方面加以阐述。

【关键词】 课改 理念 行为

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）04-013-01

面对新的课程标准，我们除了要认真解读和领悟其中蕴涵的思想与理念外，关键是要树立新理念，转变教学行为。只有这样，才能把新课改的精神落到实处。教师的教学行为关系到学生科学素养的提高；关系到学生学科学、爱科学与用科学习惯的培养；关系到学生的创新精神与意识的磨砺。它对改变陈旧的学习方式，使学生在知识与技能、方法与探究、态度与价值观上得到全面发展，起着十分重要的作用。

一、树立生本理念，促进学生全面发展

一是以生为本，创建互尊平台。新课程理念下，教师要“以生为本”，尊重学生的不同认知水平与认知方式，鼓励学生参与到教学活动中去。据此，教学前，对问题的设计、提出时间、过程的展开、活动的形式与内容、练习的安排等，要尽可能让所有学生都能参与，能寻求到解决问题的方法，学会合作探究与交流，学会取长补短，丰富学习经验。学习有困难者，我会亲临指导；学有余力者，我会适度拓展，鼓励其课后继续学习，助其制定好课后学习的内容，丰富其化学知识，拓展其化学视野，发展其化学天赋。

二是抓住差异，灵活选择教法。一个班50多个学生，就有50多个个体差异。教学中，我会根据教学条件与内容，抓住学生的个体差异，选择合适的教学方法，呈现教学内容，借助有利时间适时指导，引领学生主动观察、实践、探索与交流，激发每个学生的积极性。

三是抓住认知，有效传授新知。新知识的传授均建立在学生原有的认知结构上，背离这一点，新知识的传授一定会失败。于此，教学中，我传授新知时，尤其重视学生迁移能力的培养与训练，引导学生学会用所学的化学知识解决生活中的具体问题。

二、树立情境意识，科学营造学习氛围

一是立足学情，创设问题情境。教学中，绝大部分教师均承担了两个班以上的教学任务，班级之间，班级内学生之间，其个体差异不同，这就需要教师把握差异，据情施教。教学的宗旨在于教会学生学会学习与学会解决问题。教学中，问题情境的设置尤为重要。

二是立足生活，激发学习兴趣。化学学科是与生活、自然和社会联系最为紧密的学科，化学教师应抓住这一特点，把生活与化学结合起来，引导学生立足生活学化学，学好化学提高生活质量。以生活为切入点，抓住学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生体验到自然现象的美妙。

三是立足资源，促进学生学习。学习化学单凭教科书是不够的，是枯燥的。生活中，化学无处不在，这些资源都可以作为课程来促进其的学习。因此，一个好的化学教师，除了用好学校已有的教学资源以外，还要充分挖掘校外的教学资源。

三、树立育人意识，渗透思想品德教育

一是抓住实验教学，渗透求实精神教育。实验教学是化学教学的特点，许多问题都可以通过实验来解决。实验的目的在于：让学生通过观察与操作获得感性认识，检验理论观点，加深对概念与原理的理解和应用；培养学生动手能力、科学态度和求实精神。

二是抓住学科特点，渗透人文精神教育。化学学科的特点在于探究，是培养学生探究习惯的最好学科。抓住这一特点，能有效培养其科学的物质观，使其树立正确的态度、情感和价值观。

三是抓住过程指导，培养学生思维能力。贯彻新课程理念，关键在于抓住学习过程的体验，让学生经历自然到化学，生活到化学，实验与探究等过程的体验，建立其化学思想，培养其化学能力。化学教学基于实验，以其概念与原理为主，概念的形成与原理的掌握均可以通过实验获得。人类认识事物，都是由简到繁，由感性到理性，由形象到抽象。遵循这一规律，利用观察与实验，呈现化学现象，重视表象的作用，促进学生的思维转化，培养学生的化学思维能力。

四、树立探究意识，培养学生探究能力

一是以需要为中心，以发展为目的。教学应“以生为本”，传授知识应“以生需”为中心，核心是以学生发展为目的。教学中，要相信学生，教师只需为学生创设学习的空间与时间，提供优质的指导。如，课余时间陪学生阅读科学杂志，与学生一道走工厂、串社区等进行社会调查。

二是以情景为手段，以探究为准绳。教学情境创设是吸引学生兴趣，激活学生思维的重要手段。情境创设的方法很多，诸如“视频、观察、提问、实验、比较、推理、表达、应用”等。情境创设目的在于激发学生的“探究欲望”，引导学生发散思维，学会探究。在探究中，体验乐趣，掌握方法，获取知识；在探究中，培养能力，提高素养；在探究中，磨砺意志，增强意识。

五、树立多元评价意识，促进学生终身发展

长期以来，对学生的评价，分数是唯一依据，学校、教师、家长与社会均以分数论英雄，这不仅极大扼杀了学生的积极性，且滋生了“死读书，读死书”之怪胎。要改变这种现象，须改变评价机制。对此，我做了大胆尝试。首先，科学设置多元评价参数。参数设置涵盖了“课本知识、生活技能、社会实践”等单方面，这极大调动了学生学习积极性，培养了学生自主学习、评估与检测的良好习惯。其次，科学设定评价权重。化学是实践性最强的学科，它与生活、自然和社会密不可分。在评价的权重上，关键看学生独立解决问题的能力，突出探究能力和解决问题能力的权重比例，让学生自觉养成“观察实践、信息搜集、交流合作”的习惯。第三，关注学生思想品德评价。教师是人类灵魂的工程师。顾名思义，教师既是知识的传授者，又是学生思想品德引领者。于此，教师须将学生的态度、情感与价值观纳入评价。通过评价，引领学生学会反思，不断更新，锻造思想品行，提升科学素养，树立正确的价值观。