慕课视域下创客课程网络教学模式的构建*

崔 磊 党瑞红

（1．铜陵学院 思政部，安徽铜陵 244000；2．华中科技大学 学生处，湖北武汉 430074）

慕课视域下创客课程网络教学模式的构建*

崔 磊1党瑞红2

（1．铜陵学院 思政部，安徽铜陵 244000；2．华中科技大学 学生处，湖北武汉 430074）

“慕课”的兴起，迎合、促进并推动了高校创客教育课程网络教学阵地的拓展，也为开设创客教育网络课程提供了革故鼎新的环境和条件。基于“慕课”在3T——教学资源（Teaching Resource）、教学管理（Teaching Manage）、教学模块（Teaching Module）三方面的优势，创客教育网络课程应该注重整合教学资源，注重价值导向性；优化教学管理，强化教学结构性；丰富教学手段，尊重学生主体性。

3T；创客；创客教育；慕课；网络课程

2015年3月，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划和“大众创业、万众创新”的号召，“创客”首次进入官方话语——这是从国家层面推动我国“创客文化”的发展，以推动互联网与传统产业的结合，引领创新驱动发展的“新业态”[1]。慕课、网络课程等在线课程学习平台的开发与利用，为高校创客教育课程教学新模式、新阵地的开拓提供了广阔空间。然而，地方应用型高校与重点大学在办学硬件、经济扶持等方面存在较大差距，网络课程相对于慕课而言更适合在高校创客教育课程中进行不断实验和广泛推广。创客教育网络课程如何吸收和借鉴慕课的优势，全面传递创新创业教育理念，切实提升课程教学效果，培养具有创新意识、创新思维、创新能力的人才，成为了深入开展创客教育网络课程的关键性问题。

一 概念解读

1 何为创客？

创客（Maker）意为创造者，最早出现在克里斯·安德森的《创客：新工业革命》一书中，被定义为“不以营利为目标，利用现代3D打印技术及其它开源硬件，致力于将各种创意化为现实的人”[2]。创新、实践和分享是创客永恒的主题。2013年，大众媒体对创客进行了大幅报道，创客运动蓬勃发展，故这一年被称为“创客元年”。

创客教育强调以项目学习为主的“做中学”实践模式，并在基础技能学习与训练、模仿项目实施、深入项目创新方面促进基础教育学习的改革。我国高校创客教育刚刚起步，主要通过召开学术研讨会、开办创客学堂、举办创客大赛、成立创客工作坊等方式推动创客教育的发展，构建“学校—专业—班级”逐层递进的创业教育体系，探索创业教育和专业教育深度融合、校内外资源有机整合的新体制。

2 何为慕课？

慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）的理论基础可追溯至1962年，其概念于2008年由加拿大学者戴夫·科米尔（Dave Cormier）和布莱恩·亚历山大（Bryan Alexander）共同提出，它是基于课程与教学论和现代教育技术相结合而快速发展起来的新兴在线课程形式。慕课由课程讲座视频（Video Lectures）、课程测验（Assessments）、师生互动及生生互动活动（Interactions with Students）三个部分组成，管理整个课程的教学资源、教学结构、内容设计等教学全过程。慕课具有区别于传统课堂教学模式的显著特征，它是建立在学习科学规律之上、经过精心设计的教学模式，是心理学规律和教育学实践有机融合、无缝对接的典范之作。就教学设计而言，慕课综合运用了近年来最核心和最前沿的人本化学习、掌握学习、建构主义学习、程序教学及有意义学习等理论原则[3]。

2012年之所以被称为“慕课元年”，是因为全球高等教育教学模式改革的星星之火在这一年被点燃了，慕课平台建设迅速风靡全球；美国哈佛、耶鲁等国际顶尖大学成为了慕课建设的领头羊。2013年，清华大学、北京大学也相继上线若干门“慕课”课程，上海交通大学、复旦大学等国内名校也随之宣布加盟。中国教育界正在经历着慕课教学模式带来的“核聚变”，旨在不断推陈出新，积极运用科学技术，完成教育现代化、信息化的时代发展路径与现实诉求。

3 何为网络课程？

《礼记·学记》言“相观而善之谓摩”，观摩即为公开，观摩教学即为公开教学。网络课程结合互联网的时域性、交互式、高效性等特性，使教育方式的交互性、教育效果的即时性、教育过程的生动性和教育信息的共享性得以凸显，为学生提供可以反复使用和研究的数字化教学资源，从而成为一种开放教育资源[4]。

创客教育网络课程根植于网络课程的特点与功能，是“创客内容教学的网络呈现，是基于教育技术维度的资源运用，是教育资源和教学过程开放的一个重要举措”[5]。由此可见，创客教育网络课程既是高校创新创业教育从教材体系向教学体系转变的实践方法和路径，也是“互联网+”时代以学生为中心、实践“创新、实践、分享”的创客理念、培养学生创造力的重要路径。

二 慕课与网络课程“3T”差异性对比

慕课与网络课程虽然都是基于网络的课程教学模式，但在教学资源（Teaching Resource）、教学管理（Teaching Manage）、教学模块（Teaching Module）三方面（简称“3T”）却迥然不同。

1 教学资源对比

网络课程是预先将课程录制完成，并将课程上传网络，学生从网络获取课程资源进行学习的新型教学模式。可以说，网络课程以实体课堂为录制基点，视频录制的环境、对象、背景完全与实体课堂一致，是对传统实体课堂的实况录制和网络“迁移”；此外，网络课程的录制时间、地点也和实体课堂一致，一般情况下，网络课程将整门课分割成若干分课时，按照专题分别进行视频录制，时长一般掌控在45～90分钟/课时，一整套网络课程视频时长约为9～18小时。

慕课视频的生成源于学校有一套专业、成熟的制作程序，即前期由教师在专门的空间对课程进行录制，后期由慕课制作团队对视频进行剪辑和知识点的“碎片化”处理，将一个完整的视频分割成若干小型视频，然后适当嵌入音乐、PPT、电影片段等影音和文字资源，并在分割位置设置课程问题，使学生能够及时回顾知识点，接受学习情况的检验。一般而言，每门课程分为6～8个章节，每个章节细分为4～6个知识点，每个知识点微视频在10～15分钟左右；每周学生上课时间约为1.5～3小时，每门课程在一学期内完成。

2 教学管理对比

网络课程强调学生自主学习，没有教师指导系统、课堂测试系统及答疑讨论系统等教学管理软件的学习支撑，课程结束后也没有网络结业证书。学生每次需要进行45～90分钟的自主学习，教师对学生的学习进度和学习效果无法全面控驭和监督，处于一种师生“绝缘”的状态，这无疑加大了对学生课程学习自律性的要求。

慕课学习使学生完全处于一种立体化的学习状态之中，学生只有认真学习微视频内容，才能对随后系统设置的问题进行正确、快速的解答。对于学习过程中产生的疑问，慕课在线平台可以实现教师和学生及时的交互沟通。慕课还内设专门的作业管理系统，可对课堂作业和课后作业进行详细的解惑答疑和自动评分，而对错误较多的题目教师会在讨论区及时补充讲解，以便学生更好地理解与吸收知识点。在期末考试环节，助教会通过系统对每位学生发送考试提醒，学生必须在规定时间内答完考题。之后，系统自动计算出该学生的平时、作业、期末等各环节分数，得出总分，并根据完成情况颁发相应的结业证书。如此一来，就较大地调动了学生的学习积极性。

3 教学模块对比

网络课程很难及时把握学生对教学内容的教学反馈与教学评价，教师也很难充分了解学生的学习动机、预期目标和学习效果等情况，进而教师无法根据学情及时调整专题内容、增加教学辅助资源、强化知识点。因此，网络课程虽较之传统课堂学习提升了学生的学习兴趣，但学习质量需要更专业的分析和调研。

慕课这一规范且专业的网络平台，通过各模块的合理建设将教学目标、教学大纲、教师教案、微视频、辅助教学资源、作业批改、学情反馈、答疑讨论、各阶段考试等教学环节整合起来，使教师授课和学生学习都更为便利，可以说是教育教学改革的一个创新，能有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，并使课程学习在紧凑而轻松的状态下顺利完成。

总之，网络课程的优势是课程具有完整性和系统性，使学生即使身处课堂之外也能体验到真实的教学场景；不足之处在于网络课程的学习时间和强度过大，容易使学生产生疲劳感，学习效果也难以掌控。慕课的优势是课程学习更加科学、人性化，便于学生对知识点的理解和掌握，能较大地提升学习效果和教学质量；不足之处在于慕课的制作需要专业的教学团队和学校硬件设施的支持，经济投入和人才配备相对于网络课程建设显得力不从心。尤需提及的是，对于高校思想政治理论课的网络建设，各高校师资水平和经济状况参差不齐，比较而言，国内大多数高校更适合思想政治理论网络课程的实践与应用，但慕课颇具人性化的教学设计也可为思想政治理论网络课程的建设提供启迪。

三 慕课对创客教育网络课程的“3T”启示

慕课在教学资源、教学管理、教学模块方面的优势，对创客教育网络课程有较好的借鉴作用，使创客教育网络课程可以更好地发挥创新、创造、创业价值导向功能，强化教学结构，充分尊重学生主体性，进一步传播创客文化、实践创客理念、塑造创客教学模式。

1 整合教学资源，注重价值导向性

创客教育网络教学资源是指以网络为载体，能够反映创客文化的本质属性，并具备创新、创造、创业教育功能的科技教育类资源，其资源类型包含四个方面，如图1所示。

（1）承载“创客精神”的学习资源。学习资源是网络课程教学资源的主体部分，包括案例库、测试题、实践活动、拓展资源库和校本课程资源等。

（2）特色鲜明的校园创客氛围。各高校应寻找创业先锋、挖掘创业事迹、树立创业典型，带动大众学生，营造创新进取、永不言败的文化氛围。

（3）以“众创空间”为代表的创客社区。近年来，我国已形成北京、上海、深圳三大创客生态圈，致力于推进创客文化进校园，整合共享学校资源，通过构建众创空间，为“准创客”提供工作空间、网络空间、社交空间和资源共享空间。

（4）集聚性强、志同道合的创客社团。可以是实体社团，也可以发挥新媒体的网络优势建立虚拟社区或虚拟社团。

图1 面向创客教育的网络教学资源结构图

创客教育网络课程要打破传统讲授式的教学方法，避免各种弊端如教学素材多流于形式、种类较少、样式重复、缺乏创新等，促使资源结构走向科学、合理，进而达到理想的教学效果。慕课教学内容则由“微课程”和电影片段、人物访谈、文献阅读等多样化辅助资源构成，选取资源相互衔接、相互呼应、相互支撑，资源丰富、紧凑、多样，能够从不同角度启发学生，从而有助于提升大学生的科技创新素养。当然，慕课资源的有效应用得益于慕课专业的平台系统，创客教育网络课程虽然不具备这种技术支持，但可以充分借鉴慕课资源的选择和设计，通过PPT、视频等嵌入教学资源的方式来实现。创客教育网络课程可以采用“原生资源（主要指物质资源）+衍生资源（主要指精神资源）”的配置模式进行开发利用，加强资源对课程的有效性，使各种资源发挥活教材、活橱窗、活标本的功能，最大程度地发挥创客教育课程所肩负的科技创新、教学育人等功能。因此，在确保完成基本教学任务的基础上，可以适当调整教学内容，注重教学的实效性，合理运用教学资源，着力把教材体系转变为教学体系。

2 优化教学管理，强化教学结构性

从教学管理思想来讲，要逐步消除创客教育网络课程流入传统“把课程主体被动化和客体化的做法与倾向，真正把课程主体的积极性、自觉性和主动性发掘、发挥出来”[6]。慕课教学管理系统中的讨论答疑、作业、考试、结业证书可实现数字化操作，通过网络增强用户粘性，使课程主体具备四方面优势：一是最大化地调动学生的学习积极性，增强学习的自律性和自主性；二是教师能够及时掌握学生的学习情况，并根据学情适当调整教学内容和辅助资源，提升教学效果；三是当系统自动完成作业批改和考试分析后，学生可以及时了解各阶段的学习情况，调整学习强度，并通过答案解析更好地理解理论内容；四是结业证书可对学生产生激励作用。

较之慕课模式，创客教育网络课程的教学管理显得比较单一和有局限性。因此，创客教育网络课程可以充分借鉴慕课的教学管理模式进行创新，以发掘教学潜力，更新管理模式：①将公开课分小节录制，增设课后即时测验。根据专题时长，将原来的每堂公开课分为2次录制，要求学生在同一时间内完成课程学习；之后，教师向班级群邮箱发送即时测验（Quiz），要求每位学生自行下载，在规定时间内完成测验；每节课如此循环2次，学生将两次试题答案以一个Word文档形式发回教师邮箱，完成时间以教师邮箱显示的接收时间为准，以便教师了解学情，同时也对学生起到监督作用。②即时测验题目不宜过多，要包含知识点验收和课程内容满意度调查两个方面，使教师能够及时了解学生的知识掌握情况和学习幸福度，以便对随后的课程做出适当调整。此外，由于高校创客教育课程的教学目标主要在于提升大学生的科技创新素养，所以两次即时测验应以简单易答的问答题为主。即时测验有助于学生在公开课学习后快速消化、理解、运用知识，并对自我学习状况进行有效评估，能提高学生的精神品质和价值理想。③对于创客教育网络课程考查成绩优秀的学生，可以颁发带有授课教师亲笔签名的电子结业证书，以此来激发学生的学习热情、增强学生的学习自主性。

3 丰富教学手段，尊重学生主体性

所谓尊重学生主体性，就是体现创新创业教育“以人为本”的价值取向，即在尊重学生的个性发展和精神需要这一基础上，充分保障并发展学生的权利和自由，提升学生活动的本体意义，促进学生的自由、全面、健康与和谐发展。慕课系统平台不断完善的模块建构，使创客教育教学愈加具有时代特点，更适应当代大学生的学习需求和习得心理。创客教育网络课程虽无法在技术上建构方便、智能的多功能模块，但可采用多样化教学手段来弥补模块建构的不足。

创客教育网络课程可以尝试与实体课堂教学相结合的模式，以网络课程为主、实体教学为辅，充分利用网络课堂与实体课堂的优势互补，增强课程的教学实效性[7]。需要强调的是，实体课堂不是讲授、答疑，而是活动课程，重在为学生提供参与、体验的空间和平台。早在20世纪初，美国实用主义教育家杜威就提出了“活动课程”，这是一种以活动为中心、以兴趣和需要为出发点、提倡“从做中学”的课程理论和教学实践模式。开发混合式学习环境下的多元互动与合作模式，将基于慕课平台的社会化互动合作与基于校本课程平台的互动合作有机结合，方能逐步提升学习者的自主学习能力[8]。因此，创客教育网络课程应在进行课程创新的同时，仍需将实践活动作为重要的教学手段，将课程的教育目标、教学设计与学生的思想实际、参与体验结合起来，以增强课程的感染力和吸引力，并增进学生对于课程的参与度和认同感。

图2 创客教育线上线下融合学习结构图

创客教育可实行线上线下融合的学习方式，如图2所示。也就是说，根据创客教育网络课程的特性，应采用体验探究式活动课程来衔接网络课程，即学生通过情境体验，从活动课程中获得感受、知识和信息，从而获得课程所包含的价值，实现学生学习意义的综合构建过程[9]。在实践教学中，教师可将学生分成若干小组，每组5～6人，根据课程内容设置开放性主体实践，通过线上开展项目信息发布、成员招募与分工、案例库资源呈现、小组交互讨论等，通过线下提供硬件设备和耗材，然后进行小组分工操作、同步讨论、接受指导、展示作品；争取使每位学生都能扮演不同的角色，凸显他们的主体作用，使课程真正活起来、教学真正动起来、学生真正乐起来，进而有效提升创客课程网络教学模式的教育效果。

[1]李克强.政府工作报告(单行本)[Z].北京:人民出版社,2015:5.

[2]李凌,王颉.创客:柔软地改变教育[N].中国教育报,2014-09-23(5).

[3]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究,2013,(4):13-21.

[4]赵浚.论思想政治理论网络公开课的优势——基于学科特点[J].吉林工商学院学报,2014,(1):118-121.

[5]赵浚,胡晓红.论思想政治理论网络公开课教学要素的三维建构[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2015,(6):99-104.

[6]宇文利.现代思想政治教育课程论[M].北京:北京大学出版社,2012:219.

[7]雒亮,祝智庭.创客空间2.0:基于O2O架构的设计研究[J].开放教育研究,2015,(4):35-43.

[8]章木林,孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以大学英语后续课程为例[J].现代教育技术,2015,(8):81-87.

[9]黄兆信,赵国靖,洪玉管.高校创客教育发展模式探析[J].高等工程教育研究,2015,(4):40-44.

New Construction of Teaching Mode of the Maker Education Network Courses from the Perspective of MOOC

CUI Lei1DANG Rui-hong2
(1.Ideological and Political Department,Tongling University,Tongling,Anhui,China 244000; 2.Student Affair Offiice,Huazhong University of Science and Technology,Wuhan,Hubei,China 430074)

With the development of MOOC,it promotes the reform of the network position in the maker course.It provides a new environment and conditions for the maker education network open courses.On the basis of MOOC in teaching resources,teaching manage,teaching modules and other aspects of the advantages,the maker education network open courses can integrate teaching resources,pay attention to value oriented; Optimize the teaching management,strengthen the teaching structure; Enrich the teaching means,respect the students’ subjectivity.

3T; maker; maker education; MOOC; network open courses

小西

G40-057

A 【论文编号】1009—8097（2016）02—0115—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.02.017

本文为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“应用性高校战略联盟发展路径与模式研究”（项目编号：DIA100271）、安徽省高校省级教研重点项目“地方应用型高校学生人文素质类教育课程的教学改革与实践”（项目编号：2014jyxm356）的阶段性研究成果。

崔磊，讲师，博士，研究方向为高校道德教育、创客教育，邮箱为cuilei8208@163.com。

2015年9月24日