树立德育为首观念开展“十大还权运动”

谢作俊

【摘 要】德育工作者在动态育人过程中，实现学生动态螺旋成长。德育工作者在阅读、研究、思考、动手、创造、交流、质疑、表达、失误、评价等方面针对学生开展“还权运动”，确立学生的主体地位，是实现育人为先的基本途径。

【关键词】德育为首； 还权运动；主体地位

“一切为了学生的发展”“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，这一要求与主体性德育教育强调学生主体性发展是一致的。德育工作者大胆在阅读、研究、思考、动手、创造、交流、质疑、表达、失误、评价等方面针对学生开展“还权运动”，是实现育人为先的基本途径。

一、在育人过程中把阅读的权利还给学生

课堂是育人过程的主阵地。在育人过程中，阅读是掌握知识的非常重要的方法。只有真正阅读，才能较好地掌握课程语言，提高自学能力。结合教学实践，育人过程中要注意：①多为学生的阅读创造条件，在自学、质疑和知识回顾等环节中适时的进行；②阅读要有要求，让学生带着任务去读；③对学生阅读的结果要检查、反馈；④要坚持训练，养成习惯。

二、在育人过程中把研究的权利还给学生

《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻点。”育人探究活动的过程中，德育工作者始终不能放弃指导。对于学生想法应及时的作出评价，让学生体验研究的乐趣，同时也对于学生的困惑要进行科学引导。经过多次的问题探究，学生会体会到研究问题的一般方法，德育工作者可以把探究方法进行总结，对之后的问题研究，学生就能更快的找到方向。

三、在育人过程中把思考的权利还给学生

在育人过程中，德育工作者代替学生思考的现象十分严重。发挥学生主体作用的育人教学应该把思考的权利还给学生，尽量多给学生动脑思考的时间：（1）在育人教学中要保证学生思考问题的时间，让学生能够独立思考、深入思考；（2）德育工作者的提问的切入点必须明确；（3）对于有难度的问题，要把问题分解为有一定梯度的问题系列，让学生通过思考，把认识活动逐步引向深入；（4）德育工作者要示范并要求学生通过“出声的思维”，即用语言将思考的过程展示；（5）训练学生学会反思，以区分“行不行”、“好不好”两个不同的思维层次。

四、在育人过程中把动手的权利还给学生

学生有效地德育学习活动应该是多种感官共同参与的结果。德育工作者不能成为育人课堂教学中的唯一表演者，学生更不能成为讲台下的看客，必须把动手操作的权利还给学生，尽量多给学生动手的机会：（1）能够动手操作的，要创造条件，尽可能让学生动手的操作，在摆一摆、拼一拼、剪一剪、贴一贴、量一量、称一称、掂一掂等动手实践环节中学习知识；（2）对学生动手实践的成果要及时肯定、展示，以进一步激发学生积极参与的积极性。

五、在育人过程中把创造的权利还给学生

在育人过程中注重转化，用好这根有力的杠杆，对培养学生思维品质的灵活性、创造性是十分有益的。学生一系列问题的进一步研究，无疑会激发其育人过程的主动性，适时地运用所学知识解决实际问题，且能开拓学生创造性思维能力，养成善于发现问题，独立思考的习惯。把创造的权利还给学生，要求德育工作者摆脱“师道尊严”的影响，在育人过程中鼓励与众不同的方法、思路，尽量避免统一的答案、统一的方法；留一些自由发挥的空间给学生，不要过多的纪律约束；同时多设计一引起开放式的问题情境，以创设良好的育人教学气氛。

六、在育人过程中把交流的权利还给学生

育人过程中，师生之间、生生之间缺少充分、有效的交流，不利于学生交往能力和合作精神的培养。为此，在育人过程中德育工作者可以采取合作教学、互动教学、体验教学等多种形式组织教学，形成师与生、生与生之间双边、多边交流的习惯，培养合作意识，事实证明，越是让学生交流权，越能对问题说透彻，对德育工作者成长也有利。 德育工作者大胆放手，学生在交流中一旦点燃思维火花，就如泉水一样源源不绝，在育人过程中把交流的权利还给学生，学生的主体地位就会突显，奇迹就会出现。

七、在育人过程中把质疑的权利还给学生

组织德育教学总是不围绕学生的需要来安排，而是希望每一节课能够按照自己备课时所设想的那样，不出一点差错地进行，不要出现“不和谐”的音符。德育工作者的满堂问，使学生的思维始终被教师强迫、牵制，无法提出自己的问题来。而事实上，当有异样的声音的时候，就是思想火花碰撞的时刻，也是教学的高潮。在平时的德育教学过程中，要把“质疑问题的权利还给学生”要多从以下方面落实：（1）要鼓励学生大胆质疑采用“欢迎提出不同意见”“允许刨根问底”等策略，使学生敢于提出问题；（2）对学生所提问题不要过多地评价，绝对不能冷嘲热讽；（3）学生所提问题要有回应，不能作为教学的一种点缀。

八、在育人过程中把表达的权利还给学生

德育工作者满堂讲，其主导地位错误地占据了课堂教学的主要位置，使学生处于被动，学生无法及时发有自己的意见和建议。其次，由于学生的自我约束能力稍差，自由发表意见会带来德育课堂教学秩序的“混乱”，这种“混乱”是我们的课堂教学所不允许的。这让德育工作者不敢把表达的权利给学生。学生自由地、充分地发表自己的意见对知识的理解和掌握是有很大帮助的，也是学生学习主动性、积极性的很好体现。要在讨论疑难问题、归纳概括中心内容等环节，把表达的权利还给学生：德育工作者要给全体学生创造表达见解的机会；鼓励学生大胆表达，并且不抱偏见，从正面引导。

九、在育人过程中把失误的权利还给学生

德育工作者要求学生，对答错的学生不能加以讽刺和嘲笑，坚持正确的舆论导向；对那些敢于发表见解的学生，要进行大力的表扬。学生发言后，经过德育工作者的点拔，最后把改正错误的机会还给他，然后说明这是一个常见的错误，提醒大家今后不要犯同样的错误。学生的成长过程中会有失误，只有把失误在课堂上暴露出来，然后加以解决，成长才有亮点，学生自身印象才深刻。

十、在育人过程中把评价的权利还给学生

评价的根本目的是通过评价手段促进每一个学生的发展，即这种评价应该是一种发展性评价。德育评价，既要重结果，更要重过程，评价的内容和标准要多元化。教师的评价，在学生心目中是重要的，要“全打”（针对全班评价）“群打”（针对小组评价）“单打”（针对个体评价）和“追打”（评价后跟踪评价）相结合。要开展学生的自评和互评，这种多方面的评价既培养了学生的反省和客观评价能力，又活跃了学习过程的气氛，真正达到以评激学的效果。

对主体性德育教学进行了积极的探索和有效的实践，以期在育人过程中充分尊重学生主体并发挥其主体作用，引导学生主动学习，主动探究，让学生享受“发现”的乐趣，体验“成功”的快乐。在德育教学开展“十大还权运动”，不仅奏响了德育课堂教学生命的主旋律，更是确立了德育课堂教学中学生的主体地位，引导学生走向幸福人生。