浅谈高中英语词汇教学法

程曙霞

摘 要：某种意义上讲，一个人掌握的词汇量的大小决定了他的语言水平的高低，因此词汇教学应该成为英语教学的 重要内容。

关键词：高中英语；词汇教学；沟通能力；解决问题

在我国，英语教学属于外语教学，学生学习英语缺乏自然语言环境，词汇的掌握必须通过有意识的记忆来实现。在高中英语教学的实际活动中，孤立的记忆单词效果并不好，背记长篇的文章又有点费时，效率不高。根据词块理论和记忆理论以及情景教学理论，科学记忆词汇可提高英语学习的效率。

一、语言词块理论

在语言学上，词块理论认为"语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的"，人们在建构语句时会使用一些预先编制好的词块.在英语词汇教学中，以词块理论为基础，采用加强英语词块学习的方法，并通过形式多样的教学策略，可以扩大学生英语词汇量及提高实际语用能力。词块的概念模糊了原有的词汇与语法之间的界限，它不仅包括多词的搭配，句子框架，还可以扩大到句子或语篇。从词块的定义来看，词块具有较为固定的语法结构，稳定的搭配和特定的语用环境，融合了语法，语义和语境的优势。因此，在学习语言时，以词块为单位而不是以孤立的单词为单位进行语言输入将增加语言输入的地道性和流利性，并且将为随后的语言输出的地道性和流利性奠定基础。

二、记忆理论

心理学对记忆的定义是：记忆是对过去感知的客观事物的识记，认知和再现。根据现代信息处理理论，记忆的三个过程恰好可以解释为信息的输入，储存与提取。就学习而言，记忆是学习的开始，没有记忆，大脑就失去了加工的原材料，就没有办法进行思维活动。按照记忆的目的性，意识性程度，记忆可分为有意记忆和无意记忆。有意记忆是具有自觉目的，采取一定的记忆方法，在必要时还要做出某些意志努力的记忆。无意记忆正好相反。记忆的目的性与记忆效果在某种程度上成正比关系，目的越明确具体，记忆效果就越好。因此，有意记忆的效率明显高于无意记忆。在有意记忆中，按照记忆方法又可分为机械记忆和理解记忆。通过理解材料的本质和特点去记忆的方法叫理解记忆。反之，靠“死记硬背”记忆的方法叫机械记忆。前者依靠联系，后者依靠重复。

三、使用情景会话进行词汇教学

分析了词快理论和有意记忆理论，笔者在课堂教学中通过创建情景会话，应用这两种理论，进行词汇教学，分为以下几个步骤：

（1）在新单元教学开始时，由教师领读单词或跟读光盘读单词，强化单词的发音。开口读单词不需要基础能力，强调模仿，因此全班同学都会积极参与，从而调动了英语学习的积极主动氛围，为后期的英语知识的输入奠定基础。在实际的英语学习中，学生英语学习兴趣的丧失最主要的表现是不怨开口读单词，一是因为不好意思；二是因为害怕发音不准。没有了抑扬顿挫发音的支撑，英语就是去了生机和活力，学习英语的学生更是失去了学习英语的动力，最后导致放弃英语。因此领读这一环节非常重要。

（2）确定好读音后，笔者会对考纲词汇，尤其是考试中易出现的高频词汇结合词块理论进行简明扼要的讲解。重点强调动词，名词和短语。

（3）运用词块和有意记忆的知识，结合情景教学法，充分发挥想象，对上边总结的词汇进行强化记忆。进行新课改后，每个单元的内容生动，活泼，贴近中学生的生活和兴趣爱好，并且紧跟时代，有较强的时代感，满足了中学生对新鲜事物的好奇心，因此受到了学生的普遍好评。笔者对词汇的情景编排即帮助了学生记忆单词，又为学生学习课文进行了先期的预习铺垫，同时也可以在每个单元学习结束时，作为检测学生词汇认知程度的一种检测方式

（4）在课堂时间允许的情况下，分组让学生进行讨论，创设新的场景。实践表明，老师不仅仅是一个知识的传播者，还是一个思维智慧的启迪者。教师通过提示性或启发性语言，适当引导，指明方向，就能激活学生的思维活力。同时，现代中学生生活的时代是一个信息爆炸的时代，他们见多识广，思维敏捷，想象丰富，精力充沛，引导适当就会爆发像核反应一样的无穷威力。相反，如果听之任之或强加干涉，破坏力也不容小觑，轻者放弃英语的学习，重者扰乱课堂=秩序。

（5）任何语言的输入都是为了语言的输出和使用。语言是交流的工具，但它绝不同于一般的生活工具或生产工具。它是人类才拥有的符号体系，是一个民族认识世界，阐释世界的意义体系和价值体系。它能让人更聪明，更有智慧。

总之，如果我们只把英语看作是工具或手段，英语教学只注重手段即只掌握词汇的拼写和意义而忽视对学生的基本素质尤其是人文素质和思维能力的培养，到头来只会竹篮打水一场空得不偿失。为了给学生的全面发展打下一个良好基础，每节课笔者都会用抽查的方式让小组发言。抽到发言的同学在与全班同学分享智慧结晶时，同时拥有了成就感，增强了自信。通过小组讨论代表发言的活动，学生不但接触到了新的表达方式，丰富拓展了自己的语言系统，而且培养了学生沟通能力和解决问题的能力，在共同完成任务的过程中培养了合作精神，团队精神，获得成就感。