中职汽修专业项目多元化过程性评价模式的构建与实践

余姚市职成教中心学校（315400） 陈立定

中职汽修专业项目多元化过程性评价模式的构建与实践

余姚市职成教中心学校（315400） 陈立定

1 项目多元化过程性评价模式构建的背景

学业考试既是对学生学习能力和学习结果的评价，又是对教师教学能力和教学效果的检查，是“教”与“学”信息的反馈。科学、规范、公正、有序的考试，可帮助学生、教师和教学管理人员发现课程“教”与“学”中存在的问题，从而改进、改善“学”、“教”、“管”的方式和方法，提高教学质量。但目前大多数中职学校专业课程考试采用的考核方式，主要是考试、考查两种，最普遍的还是笔试，但汽车运用与维修专业（以下简称“汽修专业”）实践操作项目非常注重操作过程的规范、工艺的合理等，这样原来的考试评价体系就造成了以下弊端。

（1）理论知识与实践操作结合不紧密。传统考试只重视理论教学的考试，考试内容中理论知识所占比重较大，轻视实践能力的培养，创新实践能力考核不足。

（2）考试形式单一。传统考试大多局限于卷面考试这一形式，缺乏多样性。

（3）评价方式不合理。在成绩评定上，以期中与期末测评为主，轻视平时的形成性教学评测，不利于汽车运用与维修专业以项目、实践评价为主开展。

（4）评价主体单一。成绩的评价，以教师评价为主，忽视了学生自评、互评、行业企业相关专家等相关人员的评价。

因此，为进一步更新教育教学观念，改进教学方法，突出培养学生的自主学习能力、知识运用能力，加强教学过程控制，提高教学质量，亟需对汽修专业评价模式进行改革——实施项目多元化过程性考试评价。

2 项目多元化过程性评价模式简介

中职汽修专业学生项目多元化过程性评价模式包含以下两个方面的含义。

2.1 考核评价主体——多元化

以往评价的主体是教师，这样的评价容易造成片面，项目多元化考核在合作型、开放型、操作型等考核中，采用了教师评价、学生自评、互评、邀请行业企业参与学生学习评价等形式共同对学生进行评价。行业企业参与评价，使学校专业教学内容紧贴企业的实际需求，紧跟行业的发展，有利于专业的可持续发展。

2.2 课程考核方式——过程性考核

过程性课程考核主要包括设计基于项目课程评价目标和过程性的评价方法。

（1）制定项目化课程评价标准和办法。教师根据专业学科性质和特点，结合学生实际，确定学科课程评价的内容、要求和评分标准，建立学科课程过程性评价的指标体系，增加项目实操评价环节，包括学生自评、互评，教师评价与企业专家评价等。

（2）设计过程性的课程考核形式。过去考试形式单一，传统考试大多局限于卷面考试这一形式，缺乏多样性，因此项目化课程考核丰富了过程性考核形式，主要实施口头型考试，让学生在具体的交际情景中完成项目的考核内容，如汽车维修接待、销售等学科课程考试；实施开放型考试，学生在特定的环境中，通过查找维修资料和制订研究、解决问题方案，教师对其过程和结果进行评价；实施操作型考试，对学生动手能力进行评价，如各专业学科进行技能普测；实施合作型考试，学生合作完成一件作品或一个项目，老师对每个同学及每个小组的合作情况及水平进行综合评价。

3 项目多元化过程性评价模式的实施

3.1 确定实施项目多元化过程性评价的课程

实施项目的课程为学校每学期开设的72学时以上、实施教学项目化的课程。

3.2 确定实施项目多元化过程性评价的人员

根据学校项目多元化过程性课程考核意见，各学科形成一套项目题库。待考核时采用随机抽项目的考核方式，专业教研组安排考评教师（包括企业技术骨干）参加考评，实施教考分离，促进教学实践改革，突显教学内容质量，提升教学成效等。

3.3 确定实施课程项目多元化过程性评价的内容和形式

学期期初，专业教研组要求课程负责人和任课教师集中讨论课程项目的内容和形式，确定课程期中考试形式、项目考核的内容和形式，要求教师们考试评价以操作型评价、综合型评价和开放型评价为主，汽车营销采用情境化评价方式。项目评价要体现工艺性，做到精准评价，表1所列为检查与更换火花塞项目评价表。

3.4 评价的实施

目前评价实施主要是通过《项目过程考核记载表》进行的。将来的想法是结合学分制平台，通过网络系统来实现，按照以下评价流程进行。

（1）教师评价流程：教师登陆→创新项目→导入学生名单→创建课程组→创建实践考核项目→创建并发布评价标准→教师评价→统计子项目综合分→输入各子项目的权重→统计学科总成绩。

（2）学生评价流程：学生登陆→查看实践考核项目→对子项目自评和互评→查看评分。

4 中职汽修专业项目多元化过程性评价模式实施成效

4.1 初步构建了中职汽修专业项目多元化过程性评价模式

在评价内容上，每一课程考核的内容有3个基本项目和至少4个自选项目，更多地关注了学生“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”各个方面的发展，学生在完成项目过程中有参与情况、学习态度、贡献度、团队合作、沟通能力、项目完成情况等全方位的能力考核。这样，学生在学习过程中会更加注重知识、技能、团队、创新、语言表达能力等方面的培养；在评价形式上做到口头型、实操型、开放型、综合型、展示型等多种评价形式；在评价的标准上，既有学业标准，又有反映行业、企业的标准；在评价的主体上，教师评价与学生评价相结合，学生自评和互评相结合，学校评价和企业评价相结合；在评价的目的上，实施了过程性评价与终结性评价相结合，知识评价和能力评价相结合。

4.2 编制形成了部分专业课程考核的评价标准

编制了课堂笔记、专业课课程考核项目、项目专业技能的评价标准等。

4.3 改变了师生的教与学，提高了教学质量

评价模式的改革，对全体专业教师是一次教学思想的洗礼和改进，推动了教师教学内容、教学方法和教学手段的改革。教师转变观念，重视了评价内容的多样性，既关注了学科的知识与技能，又关注了学习过程、方法、情感态度价值观；重视了评价形式的多样性，注重学生综合素质、实操型、创新型等的考核；重视了评价主体的多样性，项目评价中既有教师对学生的评价，又让学生、企业、社会参与对学生进行评价；重视了评价的过程性，课程的评价一直在路上，做到随时随地对学生进行评价、反馈。通过评价模式的改革，学生在课堂中增强了参与意识，在合作中培养了团队合作精神，在实践中提高了综合素质，专业教学质量提高，学生在技能抽测、高考、技能大赛及创新大赛中屡获佳绩。

表1 检查与更换火花塞项目评价表

2016-11-02）