高职机电专业项目导向“五化”人才培养模式探索与实践

赵庆松，张丽萍

(潍坊工程职业学院 山工机电工程学院，山东 青州　262500)



高职机电专业项目导向“五化”人才培养模式探索与实践

赵庆松，张丽萍

(潍坊工程职业学院 山工机电工程学院，山东 青州262500)

摘要：机电一体化技术专业项目导向的“五化”人才培养模式，即为学生学习搭建减速器拆装与测绘、钳工基础训练、电工电子综合实训、普车拆装实训、数控车床拆装与应用等16个项目贯穿三年全过程的“项目化平台”，开发与16个项目相配套的“能力化课程”，实施干什么、怎么干、为什么这么干的“标准化教学”，教学中全方位融入“岗位化素养”，最终按照P(人员)、Q(质量)、V(速度)、C(成本)顺序对学生实施“企业化评价”。经过探索与实践，以项目为导向的“五化”人才培养模式显著提升了人才培养质量。

关键词：项目化平台；能力化课程；标准化教学；岗位化素养；企业化评价

一、项目导向的“五化”人才培养模式的设计

高职机电一体化技术专业人才培养一般按照“文化基础课→职业基础课(含专业基础实训)→职业岗位课(含专业综合实训)→职业拓展课(含毕业设计)→顶岗实习”的顺序组织教学。这一模式按照知识与技能两条主线系统培养，既注重知识学习又兼顾技能训练，形式上做到了学做结合，但它不是真正的做中学、做中教，更不是以行动为导向设计课程，且训练项目之间关联度不高，学生学到的知识和技能较为松散，缺乏综合应用知识和技能解决企业项目问题的能力，与我们要培养高素质技术技能型人才的目标相差甚远。为此，通过广泛行业企业调研，结合学习德国双元制职业教育和世界500强企业美国卡特彼勒公司标准化培训理念，针对我院高职机电一体化技术专业人才培养实际，我们探索并实践了项目导向的“五化”人才培养模式，即为学生学习搭建减速器测绘、钳工基础训练、电工电子综合实训、普车拆装实训、数控车床拆装与应用等16个项目贯穿三年全过程的“项目化平台”，开发了与16个项目相配套的“能力化课程”，实施了干什么、怎么干、为什么这么干的“标准化教学”，教学中全方位融入“岗位化素养”，最终按照P(人员)、Q(质量)、V(速度)、C(成本)顺序对学生实施“企业化评价”。项目导向的“五化”人才培养模式有16个项目贯穿教学的全过程，遵循行动导向、能力本位的设计原则，按照由易到难、由简单到复杂的人才成长规律形成完整的系统，其中标准化教学过程与世界500强企业岗位工作过程相同，学习考核按照企业模式开展等极大激发了学生学习的积极性和主动性，达到了机电一体化技术专业人才培养的预期目标，实现了与世界500强企业零距离对接，人才培养模式如图1所示。

二、项目导向的“五化”人才培养模式的形成

(一)项目化平台建设

为实现我院提出的“人人有专长，没有绝活的学生不能毕业”的育人理念，多年来，我们一直在寻找合适的载体为学生搭建既能促进其学习积极性、主动性发挥，又能系统的按照人才成长规律开展做中学、做中教的学习平台，以实现数控自动编程与加工“绝活”人才培养。结合区域经济发展，经过广泛的行业企业调研分析，并邀请国内外行业企业专家和资深职教专家研讨，针对高职机电一体化技术专业，我们梳理出该专业有制图识图能力、机械零件检测能力、机械加工工艺编制能力、数控车床应用能力、加工中心应用能力等11项核心职业能力和数控自动编程与加工1项“绝活”，并找到了减速器、普通车床、数控车床、加工中心等16个最佳载体，将16个载体系统串接成一条线，就是我们要建设的递进式项目化平台。项目化平台建设内容如表1所示。

图1　项目导向的“五化”人才培养模式

平台项目名称学时开设学期核心职业能力项目化平台(1-3)减速器测绘钳工基础实训电工电子综合实训240第一学期制图识图能力机械装配能力机械零件检测能力等项目化平台(4-6)普通车床拆装汽车传感器检测普车加工实训300第二学期机加工工艺编制能力普通车床应用能力普通车床维修能力等项目化平台(7-9)液压系统实训全自动洗衣机控制系统实训数控车床拆装360第三学期数控工艺编制能力数控车床应用能力数控车床维修能力等项目化平台(10-12)加工中心应用数控机床维修焊接变位机设计540第四学期加工中心应用能力加工中心维修能力数控自动编程加工能力等项目化平台(13-16)PLC控制设计火灾救援机器人SWE自动线顶岗实习720第五、六学期综合的社会能力、专业能力、方法能力应用等

(二)能力化课程建设

依据高职机电一体化技术专业的制图识图、机械装配、机械零件检测、机械加工工艺编制、普通车床应用、普通车床维修、数控工艺编制、数控车床应用、数控车床维修、加工中心应用、加工中心维修等11项核心职业能力打造和数控自动编程加工1项“绝活”培养进行课程的整合和优化，以行动导向和完成项目为原则开发体现其核心职业能力培养的课程，按项目进度进行课程的实施、考核及评价，从而构建能力化课程体系。能力化课程建设如表2所示。

表2　 能力化课程建设

(三)标准化教学建设

项目实施的过程就是教学过程，为此，我们采取了世界500强企业美国卡特彼勒公司的标准化培训模式，将每个项目分解成若干个标准工作表和工作任务书，按照工作步骤开展标准化教学。具体模式为：首先是教师做示范，按标准化工作步骤完成项目操作示范；其次是三个学生分成一个小组，一人读标准工作表，一人读工作任务书，一人按标准要求操作，教师监督引导，小组内学生依次轮换操作，最后一名操作的学生将得不到其他人的帮助，边说边做，对做完的学生及时在现场开展小组的讨论和点评；最后开展整个班级层面的讨论点评，总结优劣，不断修订标准，最大限度开发人的潜能，形成持续改进。标准化教学的开展极大调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，激发了学生的潜力，形成了团队协作精神，有效提升了教学质量。

(四)岗位化素养建设

在标准化教学过程中，贯穿着岗位素养教学，即在标准化教学工作之前，都要开展岗位预览，而预览的要素主要有管理系统、操作系统和文化系统三个系统所包含的15项指导原则。管理系统中包括积极倾听以迅速采纳学员建议，可视化管理让问题充分暴露出来，目标一致让所有人共同向一个目标进发，行动果断以最快速度完成项目工作。操作系统包括消除浪费，特别是与安全和质量有关的浪费优先消除，拉动式生产以实现按需生产，价值流管理以提高流程效率，推动标准化工作为持续改进奠定厚实基础，均衡工作负荷以均衡生产，验证流程以实现流程科学可靠。文化系统包括安全第一以创建安全第一的文化，从客户角度出发制定策略，亲临现场观察行动以确保彻底理解，发展员工以实现员工的最大潜力得到发挥。在教学中通过开展岗位预览和在实际操作时按照岗位预览要点操作，学生的岗位素养得到全方位强化，真正实现了与企业零距离对接。

(五)企业化评价建设

对项目的考核，我们采取了企业评价模式，即按照P(人员即安全)、Q(质量)、V(速度)、C(成本)的顺序进行，对每一阶段的项目完成情况及时进行考核评价。首先是人员和安全方面的考核，主要观测点有是否有违规操作、是否伤害到人等；其次是质量方面的考核，主要观测点有是否严格按照质量标准操作、是否达到质量要求等；然后是速度方面的考核，主要观测点有是否按照预期速度完成项目、每一阶段的完成速度与目标是否匹配等；最后是成本方面的考核，主要观测点有是否超出预期成本、有没有浪费的发生等。通过企业化评价模式，学生的安全意识、质量意识、效率意识、成本意识有了明显提升，达到了以评促学和促教的目的，实现了高素质技术技能型人才培养。

三、项目导向的“五化”人才培养模式的实践成效

通过实施项目导向的“五化”人才培养模式，建成了以项目为导向的机电一体化技术专业教学平台，使学生的专业能力、方法能力、社会及个人发展能力得到了极大提升，取得了丰硕的教学成果。近3年来，已将机电一体化技术专业建成山东省省级特色示范专业，机电一体化专业实训基地已成为中央财政支持的职业教育实训基地，建成了《制图与识图》《数控加工工艺编制》《数控自动编程与仿真》《数控机械加工》《机械零部件检测》5门省级精品课程，获2014年省级教学成果一等奖1项、国家级教学成果二等奖1项。学生在全国职业院校技能大赛中获一等奖5项，获省级竞赛一等奖10项、二等奖18项。毕业生获双证率100%、专业对口率98%，高级职业资格获取率90%以上，40%以上学生到世界500强企业就业，平均就业率99%以上。

参考文献：

[1] 杨黎，梁长垠.以能力培养为核心的高职电子专业“3+2”人才培养模式实践[J].职业技术教育，2010，(29)：10-11.

[2] 李洛，古凌岚，汪清明.“三阶段技能递进式”高职软件技术专业人才培养模式实践[J].职业技术教育，2010，(32)：12-13.

(责任编辑：刘小林)

Exploration and Practice of Project-oriented “Five Direction” Personnel Training Mode in Mechanical and Electrical Specialty in Higer Vocational Colleges

ZHAO Qing-song, ZHANG Li-ping

(Mechanical and Electrical Engineering Department， Weifang Engineering Vocational College，Qingzhou Shandong262500)

Abstract:Project-Oriented “Five Direction” Personnel Training Mode in mechanical and electrical specialty is a “Project-based Platform” including 16 projects such as reducer assembly and disassembly, mapping, fitter basic training, electrical and electronic integrated training, Lathe assembly and disassembly training, CNC assembly, disassembly and application etc which runs through the whole courses for 3 years. It also contains the development of “Ability Courses” supporting these 16 projects, implementing the “Standard Teaching” of what, how and why, comprehensively integrating “Post Quality” in the courses and finally implementing “Enterprise Evaluation” for students in accordance with P (people), Q (quality), V (velocity) and C (cost). After exploration and practice, project-oriented “five direction” personnel training mode significantly improved the quality of personnel training.

Key words:Project platform; ability courses; Standard teaching; post quality; Enterprise evaluation

中图分类号：G640

文献标志码：B

文章编号：1009-2080(2016)01-0016-04

作者简介：赵庆松(1977-)，男，山东曹县人，潍坊工程职业学院山工机电工程学院副教授，副院长。

收稿日期：2015-12-27

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2016.01.004