E-learning环境下大学生自主学习适应能力培养研究

刘　莉

(辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052)



E-learning环境下大学生自主学习适应能力培养研究

刘莉

(辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052)

摘要：E-learning环境下的自主学习适应能力是学生适应E-learning环境的能力倾向。实施旨在提高学生自主学习适应能力的阶段性方案和培养机制的教学实践。结果表明，该研究能够有效地提高学生的自主适应能力，学生的自主学习能力、信息技术能力、合作学习能力以及使用学习策略的能力有所提高，能进一步提高学生的学业成绩和学习成果。教师应在E-learning环境下的学习策略培训方面给予学生更多的指导，并创造更多的机会为学生提供师生、生生面对面相互交流的机会。

关键词：E-learning环境；自主学习；适应能力

1大学生自主学习适应性调查意义

随着现代科技的发展，教育领域也发生了日新月异的变化，现代科技对大学英语教学产生了巨大影响。《大学英语课程教学要求》中指出：“高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”多媒体教学以及E-learning教学成为现代教育的趋势，大学生也不可避免地会遇到自主学习适应性问题。自主学习适应能力是影响大学生学业成绩的因素之一。E-learning环境下的自主学习适应能力可理解为，在多媒体和网络环境下学生在学习观念、环境、方式方面的自我监管、自我调控、自我负责的能力。

近几年，全国各地高校积极尝试人才培养模式的改革，辽宁对外经贸学院也正在蓬勃开展和推进大学英语教学理念和教学模式的改革，于2011年引进了斯坦福英语教学体系，学生接受的TELL ME MORE课程采用“E-learning上机课 + C-learning面授课”的混元英语教学模式。新的教学模式要求充分利用多媒体、网络技术的发展，以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。首先，本项研究可有力地推动E-learning环境下大学英语教学改革以及其他学科教学改革。大学生适应网络环境的能力提高可促进学生自主能力的提高，从而为大学英语学科和其他各学科教学改革提供动力和智力支持。其次，本研究有助于提高大学生网络自主学习成效和效率。E-learning环境下自主学习适应不良可降低学生的学习效率。大学生学习适应性发展不仅影响大学生整体心理素质发展和心理健康状况，还影响其在大学期间的学业成就水平。最后，本研究有利于帮助大学生充分利用网络学习时间和资源。E-learning环境下自主学习的良好适应可使大学生摆脱网络学习迷航，根据自身需要与实际情况自主、合理安排网络学习时间，利用和优化网络学习资源。

国内专家对于E-learning环境下的自主学习适应能力进行了研究。孙莹[1]、李圣恩[2]对大学生的自主学习问题进行了深度研究。刘淑君[3]采用调查问卷和访谈的形式，从学习观念、学习环境、学习方式三个方面对大学生英语自主学习适应性进行调查分析。于莹[4]从学习动机、网络环境和资源、学习策略、学习能力和学习内容五个方面33个子维度，对学习者的网络英语学习适应性进行了调查和分析。葛明贵、余益兵[5]运用自编问卷对大学生学习适应性及其影响因素进行研究。研究结果表明，适应能力良好的学生，其学习自主性水平较高，自主性作为大学生学习适应的指标之一是可行的。张泳、郭润玉[6]的实验研究发现，在基于网络的自主学习模式中适应的学生比表现为不适应的学生在元认知策略运用方面有明显的优势。刘萍[7]在8个实验班(264人)进行了学习适应能力培养的教学实验。研究结果表明，培养学生自主学习适应能力的教学实验可提高学生的学习适应能力，促进其英语学习成绩的提高，促进学生学习观念的转变。

国内研究对于大学生自主学习适应性调查研究居多，但对于如何培养学生的自主学习适应能力研究较少。本研究旨在实施提高学生自主学习适应能力的实践研究。本研究的研究内容为：(1)实施培养E-learning环境下学生自主学习适应能力的教学实践。(2)为提高E-learning环境下学生自主学习适应能力提供策略与建议。

2研究方法

2.1研究设计

本研究主要采用了准实验研究。实验班和自然班的学生都来自辽宁对外经贸学院国际经贸学院的两个班，这两个班的学生主要来自辽宁省，少数学生来自全国其他省份。实验班和对照班的教学任务均由同一教师承担。两个班的学生使用同一种教材：由郑树棠等编写的《新视野大学英语教程》。学校提供相同的教学设备和条件。

为了充分利用两种范式的优势，尽量避免两种范式的缺陷，特别是目前从事这项研究条件上的局限，本研究综合采用思辨和实验相结合、定性和定量数据互补、群组观察的研究方法。

2.2实验过程

从2014年9月—2015年6月，在实验班实施培养E-learning环境下学生自主学习适应能力的教学实践，实施学习适应能力的培养方案及其运行机制。对照班沿用以前的教学方法。

2.3研究对象

辽宁对外经贸学院2014级非英语专业四年制两个自然班77名学生参加了本次试验。其中实验班学生41人，对照班学生36人，其中，10名学生接受了面对面的访谈。

2.4研究工具

本次调查采取的调查手段：半结构化访谈(semi-structured interview)和测试。为了深度了解被调查者的感受，获得更详细的反馈信息，组织了访谈。实验前的测试为参加高考的英语成绩，实验后的考试为2014—2015学年第二学期期末英语测试成绩。

2.5数据收集

于2015年7月采集2014—2015学年第二学期期末英语测试成绩。访谈和问卷调查的数据采集已在2015年7月进行。访谈利用中午休息时间进行，调查期间无人打扰。每位学生访谈时间大约为20分钟。在得到访谈对象同意后，录下了访谈内容。访谈后立刻整理成文字。

2.6数据分析

本研究将原始数据采用统计软件包SPSS17.0进行分析：(1)开始实验前用独立样本T检验来测试实验班和对照班的英语水平有无显著性差异；(2)实验后利用独立样本T检验比较和分析实验班和对照班的英语水平有无显著性差异；(3)在分析定性数据时，反复阅读定性材料，对定性数据进行整理、筛选、分类。

3调查结果与分析

3.1前测与后测成绩对比与分析

表1是对实验前测进行齐性方差检测的结果：在等方差假设下(equal variances assumed)F=0.646，显著性概率Sig.=0.424>0.05，这说明两组的方差是相等的。T检验的结果表明，t=-1.822，t分布的双尾显著性概率Sig.=0.072>0.05，说明实验班和对照班前测成绩没有显著性差异，具有相当的英语水平。

表1　独立样本T检验：实验班和对照班前测成绩的差异

表2是对实验后测进行齐性方差检测的结果：在等方差假设下(equal variances assumed)F=1.083，显著性概率Sig.=0.301>0.05，这说明两组的方差相等。T检验的结果t=3.018，t分布的双尾显著性概率Sig.=0.003<0.05，达到显著水平。这说明实验班和对照班在这个变量上有显著性差异。

表2　独立样本T检验：实验班和对照班后测成绩的差异

3.2定性数据结果

第一，培养学生学习适应能力阶段性方案和培养机制，可提高学生的自主学习能力。第二，学生信息技术能力和利用网络资源的能力得到加强。第三，学生合作学习能力不断增强。小组活动学习使“我学会如何与他人合作来完成学习任务，在这个过程中，我增强了自信心，增进了和同学的交流与情感，和同学合作很愉快，学习效率也提高了。”第四，学生使用学习策略的意识和能力有所提高。在网络学习中，学生学会“如何制定学习计划，如何自我监控学习过程，在遇到学习困难时，试图寻找解决方案，并反思学习过程的有效性。”

4结论与启示

培养学生学习适应能力阶段性方案和培养机制能够有效提高学生的自主适应能力，学生的自主学习能力、信息技术能力、合作学习能力以及使用学习策略的能力有所提高，能进一步提高学生的学习成绩和学习成果。

本研究针对提高E-learning环境下学生自主学习适应能力提供的启示有：

第一，积极调动和激发学生的学习心理动机。学习动机是影响学习者学习适应性的重要内在因素之一。学习动机是一个教育心理学概念，是指激发学生获得知识的内在动力和欲望。Gardner 和Lambert[8]把动机分为融合型动机和工具型动机。融合型动机指学习者因为对目的语群体的特殊兴趣而产生的动机。工具型动机是指学习者为了找到好工作或获得其他经济实惠而产生的动机。融合型动机和工具型动机都会对学生的学习起促进作用。持久的、稳定的学习动机会更大地推动学生的学习动力。为了培养学生在E-learning 环境下持久正确的学习动机，教师应引导学生明确网络学习课程的学习目的、学习意义和学习价值，不断调动学生学习和完成网络课程的学习热情，引导学生积极思考，提出问题，解决问题，激发学生强烈的求知欲望，并为学生不断提供体验学习成功感、获得成就满足感的机会。

第二，转变部分学生的学习态度。学习态度是影响学生自主学习适应性的另一重要因素。学习态度指的是学习者对自己在学习中应承担责任的认识以及对自己学习能力的评价。学习态度是学习动机的外化表现形式。积极的学习态度有助于增强学习动机，而消极的学习态度则会削弱学习动机。学习者动机明确，就会有端正的学习态度，也就会为实现自己的学习目标而不懈努力，为自己创造良好的学习条件，最终完成学习计划，达到学习目标。E-learning 环境下的学习态度要求学生对自己的学习自主负责。教师应帮助学生提高网络环境下自主学习适应能力的意识，引导学生逐步摆脱网聊、网络迷航等不良网络学习习惯，建立良好的网络学习习惯，逐步端正他们的学习态度等。

第三，加强学生的学习策略培养。徐锦芬[9]认为学习策略是指学习者为了促进新知识、新信息的内化、储存、修正和记忆而有意识或无意识采取的各种计划、行为、步骤、方法和过程。教师应在E-learning环境下的学习策略培训方面给予学生更多的指导，指导学生使用学习策略组合，加强学生元认知策略的指导，鼓励学生根据教学要求和自身具体情况确定学习目标，制定长、短期学习计划，并对自己的学习行为、学习过程以及学习结果进行评估。另外，评估学生使用策略的有效性至关重要，教师和学生都应深度思考在语言学习过程中认知过程是如何与策略使用的有效性相联系的。学生可以小组的形式讨论每个策略的用法和使用价值，反思、汇报他们使用学习策略的情况，反馈他们在使用学习策略时遇到的困难和问题。教师应鼓励学生有意识、有目的地使用学习策略，并要求学生自我监控、自我评价策略使用的有效性，教师可通过访谈和调查问卷等工具获得学生使用学习策略的信息。

第四，教师应创造更多的机会为学生提供师生、生生面对面相互交流的机会。教师应为学生营造民主、平等、和谐、活跃的教学环境和宽松的心理活动，让学生敢动、想动、能动[10]。教师可运用合作语言学习模式，让学生充分参加课堂活动[11]。从调查问卷得知，学生渴望更多的师生、生生面对面的相互交流。E-learning环境下的教学并不意味着课堂教学的消失，相反，它基于多媒体教学，充分利用各种方法鼓励学生交流，及时发现问题，解决问题，最终完成实现学习目标的任务。

第五，为学生提供良好的信息教育技术支持与服务。在E-learning教学环境下，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者，而教师是教学的组织者、指导者和促进者。多媒体和网络信息技术的广泛应用为学生获取丰富的信息资源提供了广阔的空间与途径，也为学生自主学习提供了有利条件。学校和教师应为学生提供便捷的自主学习空间，营造良好的自主学习氛围，不断加强网站建设，提供必要的多媒体设备，更新和完善网络学习资源和文献资料，使学生方便使用各种音频、视频资料，也可使学生能够根据自己的实际情况和实际需要，随时随地进行E-learning环境下的全方位自主学习，提高学生内在的学习动机，为他们提供更多的自主学习机会与可能性。

5结语

E-learning环境下的自主学习适应能力要求学习者根据网络环境下教学模式的特点及要求对自身各方面情况进行改变和调整，达到规定的教学目的，取得良好的学习效果和成果，同时也是学习者对自己控制E-learning环境下的学习行为，完成网络学习任务能力的一种自主行为。提高学生 E-learning环境下的自主学习适应能力是一漫长而艰辛的过程，为此教师和学生都应做出努力，逐步帮助学生从不适应到适应，从不自主到自主，并尽力缩短这一过程。

参考文献：

[1] 孙莹．大学英语课程自主学习现状分析——以渭南师范学院为例[J]．渭南师范学院学报，2013，(8)：95-97.

[2] 李圣恩．陕西地方高校英语专业新生自主学习问题分析及策略[J]．渭南师范学院学报，2009，(1)：89-91.

[3] 刘淑君．多媒体网络环境下大学生英语自主学习适应性研究[J]．山东外语教学，2014，(4)：66-71．

[4] 于莹．多媒体网络辅助环境下英语学习适应性研究[J].北京邮电大学学报(社会科学版)，2015，(1)：107-113．

[5] 葛明贵，余益兵．大学生学习适应性及其影响因素[J].安徽师范大学学报(人文社会科学版)，2005，(5)：602-606．

[6] 张泳，郭润玉．大学生英语网络自主学习适应性实验研究[J].教育学术月刊，2009，(10)：41-42.

[7] 刘萍．网络环境下大学英语自主学习适应能力培养的实证研究[J].电化教育研究，2012，(1)：59-64．

[8] Gardner R.C， Lambert C. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley,MA: Newbury House,1972.

[9] 徐锦芬．大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007．

[10] 薛国平．师生互动与大学英语课堂教学[J].渭南师范学院学报，2011，(8)：22-24．

[11] 李会琴．激发非英语专业学生学习动机的有效方法[J]．渭南师范学院学报，2003，(1)：91-93．

【责任编辑马小侠】

我校与陕西德飞新能源科技集团有限公司举行校企合作签约仪式

2016年1月15日下午,我校与陕西德飞新能源科技集团有限公司暨大荔德飞新能源科技有限公司校企合作签约仪式顺利举行。陕西德飞新能源科技集团有限公司总经理马振忠、研究院院长刘建波等,我校副院长李海龙、科技处处长卢爱刚、陕西省煤基低碳醇转化工程研究中心主任李国强、科技园总经理王建平等出席签约仪式。

签约仪式上,马振忠总经理希望双方本着“互相促进、共同发展、立足当前、着眼长远、讲求实效”的原则,在新能源、新材料等领域开展课题研究、产品设计开发、科研成果产业化、技术交流、校企教学实飞等合作。李海龙副院长强调,我校要深刻认识开展校企合作的重要性和必要性,转好型,定好位。他要求学校理工类学院及大学科技园要组织好相关科研团队,深入企业参与企业研发,解决企业难题,联合科研攻关,互相合作,互利共赢,提升我校服务地方经济及社会发展的水平。

Research on the Training of College Students’ Adaptive Ability of the Autonomous Learning in the E-learning Environment

LIU Li

(Liaoning University of International Business and Economics, Dalian 116052, China)

Abstract：The autonomous learning in the E-learning environment is students’ ability tendency to adapt to E-learning environment. The research carries out the teaching practice of the plan to train students’ adaptive ability at different phases and training mechanism and the result indicates that the research can effectively improve students’ adaptive ability, students’ autonomous ability, information technology ability, cooperative learning ability and strategy use ability are enhanced, and furthermore students’ academic achievements and learning outcomes are improved. The implications based on the results of the investigation are put forward in terms of giving students more guidance in learning strategy training and teachers should create more chances for teachers and students to communicate with each other face to face.

Key words:E-learning environment; autonomous learning; adaptive ability

作者简介：刘莉(1973—)，女，辽宁大连人，辽宁对外经贸学院教授，文学硕士，主要从事应用语言学研究。

基金项目：辽宁省民办教育协会教育科研项目：基于反思型教学实践的民办高校英语教师自主发展模式研究(LMJX13011)；辽宁对外经贸学院科研项目：E-learning 环境下大学生自主学习适应能力培养研究(2014XJLXZHD003)

收稿日期：2015-09-02

中图分类号：B844

文献标志码：A

文章编号：1009-5128(2016)04-0072-05

【教育与心理研究】