《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学纪实

李莎莎

教学目标：

1.通过品读人物动作、表情、语言，揣摩人物的内心，与同伴交流自己的感受，读懂生活中要正确面对来自不同的人的不同的评价。

2.通过对文章主旨的讨论，引发学生的认知冲突，进而关注相关的细节描写，深化对于事理的理解。丰富哲理性散文阅读的经验，享受阅读发现的乐趣。

3.在读文过程中，实践运用批注、关注细节、查字典理解关键词语、联系上下文、联系生活实际等阅读方法，使学生的感受和思考逐渐深入、丰富、深刻，提高学生的阅读能力。

4.在阅读过程中，熟悉、理解生字、新词，并积累文中含义深刻的语句。

教学重点：在读文过程中通过批注、关注细节、联系上下文、联系生活实际等阅读方法，提高学生的阅读能力，使学生的感受和思考逐渐深入、丰富、深刻。

教学难点：通过对文章主旨的讨论，引发学生的认知冲突，进而关注相关的细节描写，深化对于事理的理解。丰富哲理性散文阅读的经验。

教学准备：多媒体课件；每位学生准备红色和蓝色的笔各一支。

教学过程：

一、导入（引导学生发现文章题目的特色，引发阅读兴趣。）

师：来，同学们齐读一下这个课题。

生：“精彩极了”和“糟糕透了”。

师：这个就是咱们今天要学习的课文的题目，仔细观察一下，与你以前学习的课文题目有没有不一样的地方？

生：原先学习的课文没有标点符号，今天学习的课文有标点符号。

师：同学们，根据你们对引号的了解，猜测一下，这可能是什么呢？

生：表示可能不是真的。

生：表示特定称谓。

生：表示某人说的话。

师：到底谁猜对了呢？这个男孩猜对了，这是人物说的话，两句话。

生：这个题目中“精彩极了”和“糟糕透了”是对比的形式。

师：也就是说这两个词的意思——

生：相反。

师：同学们，这样截然相反的两句话同时出现了，想不想知道是什么情况呀？

二、第一次读书活动（默读、批注初读感受，回扣课题质疑，把握主要内容。）

师：那咱们就来读读课文，快把课文打开，别忘了一边默读一边用蓝色笔做批注。

（学生读书批注，教师巡视。）

师：大家说说吧，什么情况，谁读懂了？

生：就是小巴迪给她母亲写了一封信，她母亲觉得精彩极了，但给他爸爸看这封信觉得糟糕透了。

师：同意吗？

生：不同意。

师：哪儿不同意？

生：那是首诗。

生：他在母亲和父亲的帮助下成为了一名大作家。

师：同意吗？

生：同意。

师：几个人补充之后，这件事就更加清晰了，是吗？

师：原来巴迪写了一首诗（板书一首诗。），既得到了母亲的——

生：表扬。

师：却又得到父亲的——

生：批评。

师：那这样一件事，你在第一次阅读的时候又批注了哪些感受呢？谁愿意给大家展示一下自己的批注？我们看这位同学的批注。先看一下他全篇批注的地方，一共4处。

师：那我们集中来看一下第一自然段，这个男孩读了这样的句子，关注到了“兴奋，嚷着，搂住，得意扬扬”等词语，批注了“开心，高兴，自豪”等感受，刚才谁也关注到这些词句，谁也有这样的批注？没有的同学怎么办？

生： 用红笔记下来。

师：对了，为了区分我们第一次读书的收获，之后我们都要用红笔记录，如果你赞同他的想法，就画个叹号，如果你现在还有疑问，就先打个问号，一会读文时再解决。

三、小组交流，梳理初读感受（梳理出初读时较为集中的高层次的感受，展示初读水平。）

师：看了这个同学的批注后，想不想看看其他同学的批注？

生：想！

师：现在有一个好办法，在小组内把你的批注和大家交流一下，然后梳理出你们组最想和全班同学交流的一个最集中的感受，以词语的形式写在卡片上，听懂了吗？

（小组交流活动，教师深入小组和学生讨论。）

师：写完的同学，如果是母亲表扬带给你的感受就贴到“母亲表扬”的下面，如果是父亲批评带给你的感受就贴到“父亲批评”的下面，如果你现在还拿不定主意，可以贴在“一首诗”的下面。还有小组要贴的吗？还有吗？想一想是谁带给你的感受，你们小组同学都同意吗？同伴可以改正。好了吗？

师：咱们看一看，这些就是同学们梳理出来的最想和大家交流的感受，是吗？

师：咱们先看看父亲这边，快来读一读：委屈，痛苦，伤心，难过，失望，好像大多都是——

生：不好的感受。

师：不过有一个不太一样。

生：父爱。

师：我们把它放这边。那这边是不好的感受，这边是——

生：好的感受。

师：来，看看母亲这边，有没有感觉不太一样的？

生：飘飘然。

师：飘飘然，感觉不太好，还有吗？

生：得意扬扬。

师：还有吗？

生：迫不及待。

师：这个感觉如何？

生：我认为是好的感受。

四、第二次读书活动（用小组交流中呈现出来的与自己不同的感受，引发关注细节，印证并丰富感受，在交流碰撞中深入思考，深化读书感受。）

师：大家的感受不太一样啊。先看母亲这边，有的同学认为，母亲的表扬会让孩子自豪、高兴，带来一些好的影响，可有的同学认为会让孩子飘飘然、得意，带来不好的影响，到底你更认可哪种看法呢？看来我们还需要——

生：读课文。

师：再来读读课文，也许你会更加坚定你原来的想法，也许你会慢慢理解别人的想法。所以，请拿起红色的笔，再来默读课文，到书中去找依据，读到哪儿让你理解了别人的想法，把它圈画下来做批注，读到哪儿让你更加坚信你原来的想法，画一个感叹号，也可以记录你新的想法。

师：读完了，咱们来聊聊吧。觉得母亲的表扬会带来好的影响的同学先来说说，你从哪读出来的？

生：请大家看第三自然段： “整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”我通过“整个下午”感受到他很自豪。

师：你觉得这份自豪是母亲带来的，是这样的吗？

生：请大家看第一自然段：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着。”我通过“兴奋”， 感觉到母亲特别自豪，因为自己的孩子能写出一首诗。

师：谁也关注到这儿了？

生：我给他补充：“巴迪，真是你写的吗？”我通过一个问号还有“真是”，感受到了母亲很兴奋，特别自豪，因为小作者写出了一首很好很好的诗，他妈妈很高兴。

师：所以这份高兴带给小巴迪的是——

生：信心。

师：快把它画下来。母亲给他的好的影响，还有吗？

生：我通过第一自然段：“她高兴得再次拥抱了我。”中的“再次”感受到了母亲很高兴，让他有自信了。

师：咱们聊着聊着，是不是感觉到越来越认可母亲的表扬会带给小巴迪好的影响了？

生：是。

师：那怎么还有不好的影响呢？是不是这个地方就没有同学们想说了？

生：请大家看第一自然段：“巴迪真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”我通过“精彩极了”想到，要是我这样被别人表扬的话，我肯定有一种飘飘然的感觉，所以说我觉得这会给巴迪带来不好的影响。

师：同学们发现了吗？刚才我们在这句话当中读到的好像不是这个呀？

生：刚才读到的是好的影响。

师：现在却变成了不好的影响，一句话多读就有不同的感受，快把它画下来。

生：我还通过“多美的诗啊！”这个感叹号感受到妈妈很兴奋，因为要是我写的诗给其他人看，其他人很兴奋，我一定会得意扬扬的，所以我感受到妈妈的表扬也会给巴迪带来不好的影响。

师：我觉得他很了不起，他现在不仅仅是把他当成巴迪的事情了，而是当成——

生：他自己的了。

师：既然说母亲的表扬让小巴迪很得意，快让我们也听一听，到底是什么样的声音，谁来读？

师：而且这样的声音像——

生：像雨点般落在我身上。

师：什么感觉，快说说吧。

生：我觉得母亲是在赞扬我。

生：我觉得赞扬声很多，因为下雨的时候，雨点是不停地往下落的，就说明他妈妈一直在夸奖他。

师：得到这么多赞扬的小巴迪的心情呢？

生：肯定会很高兴。

师：快记下来，这一刻我们感受到了，他有点飘飘然了。除了听到母亲的声音以外，还有吗？

生：请大家看第一自然段：“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。”我通过这个“得意扬扬”感受到他很飘飘然。因为要是我被别人这样赞扬我也会得意扬扬的。

生：我赞成他的看法，我给他补充，请大家看第三自然段：“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。”自豪感同样说明了作者现在特别得意扬扬。

师：又从同样的一句话中读出了不同的感受，你们此时赞同吗？赞同的，把它画下来，3处了。

生：我给他补充，请大家看第三自然段：我通过“整个下午”感受到他迫不及待地想给他的爸爸看自己写的诗，我从这里感受到了作者特别得意扬扬。

生：请大家看第一自然段：“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗的确是我写的。”我通过“既”和“又”这对关联词，感受到他很飘飘然。

师：你的感受和刚才那个男孩是一样的，是吗？还有不一样的吗？

生：请大家看第二自然段：“我红着脸问。我有点迫不及待。”因为前面说他问爸爸下午什么时候回来，他特别想让他爸爸也知道他写的诗多么好，所以通过这里我感受到了他得意扬扬。

师：他不仅读了这一句，还联系了上边，非常好，把它画下来，几处了？

生：4处了。

师：还有吗？

生：请大家看第十四自然段：“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”我通过“冲，跑，扑”这3个动词，感受到了小巴迪很伤心、很难过。

师：我觉得你读得特别到位，可是同学们，你们看看，这是母亲带来的影响吗？

生：不是。

师：好像不是，你这个感受先放到这，也许一会儿你会有新的理解。还有吗？

生：请大家看第四自然段：“七点。七点一刻。七点半。”我通过这3个关于时间的词，感受到了母亲给他的激励已经影响到他的未来，让他飘飘然了。

师：他关注到的是时间描写。再读一读，在这段时间描写当中，你体会到了什么？

生：我感受到了他就是想让爸爸看到他写的这首好诗，所以等了这么长时间。

生：请大家看第四自然段：他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本，他知道他爸爸是重要人物，他写这首诗想让这么重要的人看，说明受妈妈影响后很得意扬扬。

师：他认为他能得到这样权威人士的认可，再读读，他还有什么想法？

生：因为他后面又写了“他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗”，他都认为重要人物会比母亲更加赞赏这首精彩的诗了，所以我感受到他更得意了。

师：你们体会到了吗？

生：体会到了。

师：谁来读一读让我们也体会一下那股得意劲儿？

生：他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。

师：一共5处，是不是没有了？

生：请大家看第三自然段：“将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”我通过“满怀信心”，感觉到了这个小作者很期待，就因为他的母亲表扬了他，他就认为他的爸爸一定会比母亲更加赞赏他。他就特别希望爸爸赶忙回来，去赞赏他的这首诗。

师：我觉得你已经走进小巴迪的心里了，而且为了这个他也准备了很多呀！

生：请大家看第四自然段：我通过“认认真真”感受到了小巴迪特别希望爸爸看到这首诗，他认认真真去誊写，希望爸爸能赞扬他。

生：大家看第三自然段：“我用最漂亮的花体字。”我通过“最漂亮”和后面的“誊写”知道了小巴迪特别希望这首诗能给他爸爸看，然后让他爸爸赞赏他。

师：字更漂亮了，就更好了。除了字以外，还有吗？

生：还描上了一圈花边。

师：三个同学都感受到了小巴迪那种渴望他父亲表扬自己的心情，快读一读，让我们也感受一下吧。

师：这已经是个作品了，就等着谁回来呀？

生：他爸爸。

师：你感受了那股得意劲儿了吗？

师：同学们，读着读着我们越来越认可母亲的表扬会带来不好的影响了。如果此时父亲也表扬他会带来什么样的后果呢？

生：他会更加得意扬扬。

生：以后他就会变得自高自大，瞧不起其他人，所以我觉得父亲的批评是对的。

师：小巴迪其实飘飘然到一定程度了，课文中有一个词就可以形容，快找找。

生：引入歧途。

师：还有更贴切的吗？

生：自我陶醉。

师：已经自我陶醉了，是吗？快把它记下来。我们交流了这么长时间，到底母亲的表扬会带来什么呢？

生：都有可能。

五、第三次读书活动（引发对于父亲的评价的思考，再次读书体会，进一步丰富、深化读书感受。）

师：好，来看看父亲的批评，这么多不好的感受，咱们先来说一说，会产生哪些不好的影响？

生：大家看第五自然段：“快到八点钟时，父亲终于推门而入。”我感受到父亲很生气。

师：然后呢，产生什么不好的影响呢？（接着说，男孩，把它说完整。）

生：他这样会给小巴迪造成心理压力，使他对自己以后的写作没有信心，他会不想写诗了。

师：他觉得爸爸这种情绪可能会给小巴迪压力，你们同意吗？

生：同意。

师：好，同意的话，把它画下来，还有吗？快找找。

生：请大家看第三自然段，还有第十自然段，第三自然段里说用最漂亮的花体字认认真真地写了这首诗，然后再看第十自然段父亲把诗扔回原位，我从“扔”这个字感受到了父亲很生气。

师：我觉得你真的了不起，你联系了前面母亲带给他那种飘飘然，更能感受到父亲带给他那份不好的感受，可是什么影响你没说清楚。

生：请大家看第三自然段：“我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”再请大家看第十自然段：“我看这首诗糟糕透了。”我通过这两个评价对比，感受到了那个正好和作者心里想的相反，作者特别失望。

师：希望有多大，失望就有多大，你感受到了吗？快画下来。还有吗？

生：请大家看第十一自然段：“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”我通过眼睛湿润了，感受到小作者肯定会很委屈，如果是我的话，我会趴在床上哇哇大哭的，所以小作者肯定会很委屈。

生：请大家看第十四自然段：“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”从“失声痛哭”我感受到小作者很伤心。

生：我还通过“冲，跑，扑”这3个动词，感受到了小作者很伤心，很难过。

师：能不能读一读让我们也来感受一下？

师：把它画下来。同学们，父亲这样做，对他有这么多不好的影响，此时如果母亲跟父亲一样批评他会有什么后果？

生：他肯定会觉得以后没有希望了，不再继续写诗了。

师：同学们看，我们联系了父亲不好的影响，对于母亲好的影响，就感受得更深了。难道父亲没有好的影响吗？刚才可是有一个小组的同学感受到了，快读读。

生：请大家看第十六自然段：“现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说……”请大家再看第十二自然段，他父亲把他弄得都快哭了，但是正是父亲的这种严厉才让他长大后成名的。

师：同意吗？

生：同意。

师：他联系到了作者以后的成就，还有吗？

生：请大家看第十四自然段：“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”通过“但还不是毫无希望”感受到了这个父亲正在鼓励他，让他继续写作，不要因为这个写得不好以后就不再写作了，从这也能感受到父亲的慈爱。

师：你们感受到了吗？不仅仅是只有批评，还有鼓励的声音。

生：请大家看第十五自然段：“根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还未满十二岁。”通过“学”这个字我感受到小巴迪他很厉害和虚心，就是因为爸爸批评完他，他才会重新修改这首诗，以后再继续写诗。

师：我感觉你也很厉害，虽然是批评，可是让他学到了——

生：继续修改。

师：还记得那个下午吗？小巴迪做了那么多的事情，唯一没有做的是什么？

生：修改。

师：读着读着，我们又有了新的感受。刚才同学们觉得“迫不及待和期待”这两个感受应该放在这，现在你们有没有什么改变？

生：他迫不及待地等着父亲回来表扬他，所以应该放在不好的影响这边。

师：他迫不及待的时候是什么样的心情？

生：得意扬扬。

师：期待的是父亲的——

生：表扬。

师：你们看，当我们读着读着，还把原来的感受进行了修正。同学们，有没有哪个词适合放在中间？或者是你在中间想放什么样的词，可以再来补充。

生：我认为应该把“父爱”放在中间。因为小作者是通过父亲的批评，他才有的成就，所以我感受到了爸爸的爱。

师：除了父爱呢？母亲这边呢？

生：还有母爱。

师：也就是两边能感受到“爱”。好，同学们，其实父母带给你们的感受是很多的，我们交流完了以后，此时你有什么样的感受，谁来说说？

生：听到母亲的表扬给巴迪带来的是好的影响，但是等到他长大之后这些不好的感受就会油然而生，虽然父亲的批评在当时给巴迪的感受是不好的，但是长大以后慢慢就会变成好的影响了。

六、回顾（总结本节课的读书过程及收获，归纳、升华读书感受，梳理积累读书经验。）

师：这是一种情况，可能都会产生好的或不好的影响，这是我们刚才读到的。看来父母的影响有好有坏，那么现在你们都批注了哪些感受，是不是比刚才更加丰富了呢？谁来把你的批注展示一下？我们还让刚才那个男同学来展示一下好吗？

师：他在原来蓝色批注的基础上，现在红色的批注——

生：越来越多了。

师：是不是在这个过程中我们不断地丰富和修正了自己原来的感受？这就是成长的足迹。看看你们的课文，有这样的足迹吗？

师：同学们，其实读懂了这些，你们就能读懂这句话了。谁读懂了？

生：我觉得如果当时小作者把那个生活的小船倒向了“精彩极了”那一边的话，他的生活就不会前进，如果倒向了“糟糕透了”的话他会丧失对生活的希望。

生：我给他补充，只有“精彩极了”和“糟糕透了”这两股风一起抽，才能把巴迪的那种自信心给把握住。

师：一起“抽”这个词不恰当，一起发挥作用，是这个意思吧？他其实读懂了这两股风，指的就是——

生：精彩极了和糟糕透了。

师：仅仅是这个吗？

生：还有批评和表扬。

师：是不同的评价是吧？

师：你还读懂了什么？

生：我认为这句话的意思是在生活中也会遇到别人给你的许多不同的评价，有好的评价，有坏的评价，所以在生活中虽然别人批评你，但你不要失去自信心，要继续努力。

师：对了，他提到了，好像是这个人自己也挺重要的，是吗？

生：是。

师：其实就是这里面的一个词，你关注到了吗？谁读懂了？再来说一说。

生：谨慎地把握住生活的小船，也就是说“精彩极了”和“糟糕透了”都会向他涌来，他要很仔细、很认真才能平衡“精彩极了”和“糟糕透了”。

师：听懂了吗？同学们，关键在于谁？

生：自己。

师：正是因为文中的小巴迪他把握住了，所以他才能在这两种不同评价的作用下不断地成长，所以当“糟糕透了”这股风刮向小巴迪的时候，他的心里这样告诫自己——

生：不管别人的批评多么令人心碎也不能失去信心。

师：而当“精彩极了”这股风刮向小巴迪的时候，他在心中又是这样告诫自己——

生：而另一方面，我又得在一片赞扬声中克服内心深处的自我陶醉。

师：同学们是不是现在你们对于这份谨慎的把握体会得更深了？

师：那这句话此时就不单单只属于小巴迪了，而是属于——

生：每一个人。

师：是呀，属于你们每一个人，让我们再来读读这句话，把它深深地记在我们心中。

生：“精彩极了”，“糟糕透了"，它们像两股风不断地向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

师：同学们，希望今后你们也能把握住你们人生的小船，不断前行，好吗？下课。

（作者单位：哈尔滨市虹桥第一小学）

编辑/赵卓然