促进教师自组织学习的有效路径

高枝国+郑丽

教研工作如何增强指导力，发挥各级教研部门的专业职能，促进学科教研工作的模式创新，助推区域教育均衡发展，教研人正面临着挑战。我省小学数学学科以网络教研创新和整合先进的教研模式和策略，积极探索和实践网络教研促进教师专业发展新路，实现教师自组织学习，使学科教研焕发出新的生机。

一、出发点——探索有效教研实践途径

当有限的教研资源无法满足无限的教研需求时，怎么办？

当有限的教研活动无法及时解决无限的教学问题时，怎么办？

当没有足够的经费实现“走出去、请进来”的学习与培训时，怎么办？

当地处偏远，只能单兵作战，无法开展集体备课，“自己的观点就是结论”时，怎么办？

当这些传统教研无法解决的问题摆在我们面前时，我们应该怎么办？

面对这些来自基层的现实追问，急须建立一个立体、开放的资源型、互动式的交流平台，满足学校和教师的自身发展需求，为专业人员和一线教师之间、教师和教师之间搭建一个即时性专业交流的网络平台，形成跨地区、跨人群、多角度的教研网络，进而改变传统教研的行走方式，实现有效教研。

信息技术、网络技术的迅猛发展，为网络教研提供了必需的技术支撑。通过学习理论、社会学、心理学等理论研究，分析了促进教师自主发展意识觉醒的内因，为网络教研提供了重要的理论支撑。基于此，我省小学数学学科于2005年开始，率先开展了网络教研的实践探索，借助网络交流工具开展丰富多彩的网络研讨活动，逐步探索出具有我省特色的网络教研模式以及独特的教研文化。经过10年的不懈探索，小学数学学科逐步由走向网络教研的普及发展，直至现在的内涵发展，并由单一的小学数学学科逐步辐射到其他学段、其他学科，取得了显著的效果。

二、核心内容——加强教研模式内涵创新

10年来，在确定以网络教研作为教研模式创新的突破口以后，小学数学学科改变教研的行走方式，围绕课堂教学、教师培训、课题研究，不断创新网络教研方式，全方位、系统地组织开展网络教研活动，拓展了教研功能，实现了网络教研与现实教研的有机结合，唤醒了教师的自主发展意识，实现了教师的自组织学习，逐步摸索出促进教师群体专业发展的网络教研新机制和新模式。

（一）基于网络论坛（或博客）的教研模式

1. 网络备课。

基本模式：教师在论坛（或博客）中上传初始教学设计开展集体备课，不同地域的学校都可以参与即时研讨，汇集大家的智慧，结合教学实践，不断完善教学设计。

模式价值一：网络备课这种方式尤其对平行班级少、无法开展集体备课的农村学校非常实用，不仅可以避免教学研究的低水平重复，还可以得到网络上其他地区名优教师的指导。

模式价值二：网络备课突出研究过程，使得隐性的教研过程显性化。通过同伴及网友在论坛发帖的形式，结合教学实践，对具体的教学设计和片段进行深入反思，不断完善并再设计，让所有参与者经历了优秀教学设计的研究过程和形成过程，引发教师的专业思考。

2. 网络反思。

基本模式：我们倡导教师把教学感悟、教学反思以教育随笔的形式记录在论坛或博客中，尤其鼓励以学校为单位建立教育随笔专帖，畅谈教学经验、教育感悟和教育理想，与网络中的合作伙伴进行交流。

模式价值：记录自己的教学故事已经成了很多教师网友的职业习惯，“用自己的声音说话”“让自己的声音被他人听到”，通过写故事来研究、积累和传递教育教学经验，这是教师专业成长的捷径。

3. 名师在线。

基本模式：省外名师的成果汇集，省内名师的在线引领。

我们汇集了许多全国小学数学名优教师的成长经历、教学视频、学术文章，发布到论坛上，建立了“走近名师”系列专辑，为教师提供了向名师学习的内容和机会，深受教师欢迎，并被全国多家教育论坛转载。同时，我们还充分发挥省内名优教师的作用，每月邀请两位教师座客论坛“名师在线”，围绕确定的教学主题与广大教师展开研讨，提高论坛学习与研讨的质量。

模式价值：充分发挥名优教师的示范引领作用和辐射效应，让广大教师学习和传承优秀教师的教学思想和教学风格，总结和推广名优教师教学经验，贡献智慧，带动青年教师迅速成长。

（二）基于网络视频交流的教研模式

1.论坛与视频相结合的网络研讨。

基本模式：“论坛与视频教研室研讨”相结合。每一次网络教研的活动计划、研讨内容提前发布到论坛上，供教师交流研讨，然后统一时间在视频教研室中开展研讨活动。活动的研讨文本、录音都在活动后及时整理发布到论坛上，为不能及时参加活动的教师后续学习留下了宝贵的学习资源。

模式价值：实现了网络学习的虚拟与现实的有机结合、动态交流与静态思考的有机结合；突破时空限制，实现了专家与教师、教师与教师之间的同步指导，零距离交流。

2.视频会议。

基本模式：充分利用视频教研室，召开各级教研员工作例会或教研活动预备会。

模式价值：避免了现场开会的舟车劳顿，节约了与会者的差旅费、食宿费，经济便捷，及时高效。

3.教研活动网络直播。

基本模式：依托“黑龙江小学教育论坛”和新浪UC“小学教研在线”视频教研室两个网络平台，开展“基于网络备课下的网络说课”，即“网络备课+网络说课”。把全省小学数学教研会议放到网络上召开，直播网络研讨过程、直播现场说课答辩过程。

各地设立分会场，用大屏幕投影把会议现况呈现给教师，许多农村学校把各村教师集中到中心校统一观看网络直播。

模式价值一：把教学研究工作与网络相结合，使所有教师足不出户就能观摩教学展示活动，让资源共享、远程学习以及教师群体专业成长成为可能。

模式价值二：实现了会议形式的突破和创新，实现了网络与现场的对话和互动，突出了网络跨时空、低成本和高效率的优势，真正实现了网络教研与现实教研的有机融合，开创了我省小学数学教研活动的先河，具有里程碑的意义。

三、基本方法——促进教研工作整体推进

开展网络教研，我们走过了一段颇为艰辛但又充满职业幸福感的探索之路。大致经历了三个阶段：

第一阶段（2005～2006年），“第一个吃螃蟹”的网络教研探索阶段；

第二阶段（2006～2008年），“首开先河”开展网络赛课的网络教研模式创新、普及发展阶段；

第三阶段（2008年至今），“全面开花”覆盖全省，由单一学科辐射到其他学段、其他学科的网络教研区域性推广应用阶段以及注重网络教研活动质量的内涵发展阶段。

从最初一个人的垦荒，逐步带动几十人、几百人，直到现在的几万人；从最初十几个人在QQ群中的讨论，逐步发展到几百人在视频聊天室中进行主题性的网络研讨；从最初草根化教师的自由参与，到现在省市区教研部门的系统组织、专业人员的介入指导；从最初的即兴话题讨论，到现在网络教研活动的常态化发展、区域性推广，并探索出多种有效的网络教研模式；从最初的省内闻名，到现在的全国知名。小学数学网络教研为新形势下教研机制建设开阔了视野，打下坚实的实践基础。

1.建设资源平台。稳定的网络资源与互动交流平台，是开展网络教研的物质基础和技术保障。我们通过自建与引进相结合的方式，整合、优化教育网站、论坛、博客、视频会议室等网络平台，逐步建立了我省小学数学网络教研的专用服务平台。

通过网络平台，教研部门可随时深入到学校内部，灵活、便捷地进行同步指导、异地交流，教研活动范围以及功能得到拓展和延伸。

通过网络平台，广大教师有更多与专业人员、优秀教师近距离接触和交流的机会，共享优质教育资源。

2.组建项目团队。要做好网络教研，必须有一支团结协作、勇于奉献的合作、管理团队，形成省、市、县、校四级管理网络，与全国其他有影响力的网络教研团队结成网络教研区域联盟，实现智慧碰撞、资源共享，以点带面，推动网络教研的普及发展。

网络教研管理团队：我们汇聚来自全省各地40余位论坛及UC管理员组成管理团队，承担着每次网络教研活动的管理任务，正是他们的无私奉献与勤奋付出，保证了每次网络教研活动的有序开展，收集与整理过程性资料，保存在论坛中，成为教师今后学习的宝贵资源。

网络教研合作体学校：我们在全省范围内组织致力于网络教研的学校组成网络教研合作体，共同开展网络备课及研讨等教研活动。以这些实验学校为核心，以点带面，推动网络教研的普及开展，创新了校本研修方式和教师的个性化专业发展。

网络教研专业支持组：我们充分利用教研员以及名优教师这一智力资源，由本省小学数学教研员、名优教师以及部分外省专家及名师，组成网络教研专业支持组，跟踪指导每次网络教研活动，同步解决教学疑难，大大增强了专业引领力度，保证了网络教研活动的质量和水平。

网络教研多级联动、团队合作、区域联盟的团队管理模式，完成了网络教研从普及发展向内涵发展的过渡，加速了网络教研走向校本的进程。

3.深化实践策略。我们坚持“以活动促进网络教研”的原则，在教研活动过程中建模，在模式应用中创新教研活动方式。

依托网络，我们陆续开展了全省小学数学网络说课大赛、“讲述我的教育故事”优秀教学案例网络征文、网络集体备课、网络观评议课、网络主题研讨、教材主编在线答疑等网络教研活动，并将网络教研与现实教研紧密结合起来，逐步形成了具有我省特色的网络教研品牌活动，受到省内外教研同行以及广大教师的广泛关注。

4.加强机制建设。我们建立了一系列网络教研管理制度，用制度规范行为，是网络教研科学、系统、可持续发展的重要保障。我们始终倡导人文管理与制度管理相结合，建立健全网络教研管理机制和评价机制，把网络学习、网络备课等纳入教研常规，逐步实现常规教研网络化，网络教研制度化、常态化。

5.培育教研文化。人民教育资深记者余慧娟曾经精辟地指出：“网络议课”提供了一种新的教研思路，这一思路里最有价值的就是文化意义。它使得教研活动得以在很大程度上超越传统模式的束缚，获得建构符合教师专业成长内在需要的文化的现实道路。民主、平等、对话、协商、共建这些新文化要素，在网络教研中充分得到了体现。这种教研新文化必将改变教师的成长环境和成长方式，使教师的学习由他组织向自组织转变。

四、效果特色——实现教师群体专业发展

小学数学网络教研撬动了学科教研机制转型升级的整体改革，带动了学校校本教研自主发展，促动了教师专业发展意识的觉醒和回归，促进了区域教育优质均衡发展。基于网络的教研新模式已经在全省各地小学数学学科教研活动中广泛应用，并逐步辐射到其他学段、其他学科。

1. 网络教研改变了教研的行走方式。网络教研改变了传统教研“研教分离”“教研重心难以下移”的状态，以及教研指导供给不足的落后局面，使得教研活动能够跨时空、低成本、高效率，使教研与教学同步成为可能，使教研过程显性化、数字化，教研成果共享化，彰显出网络教研的独特优势和魅力。

2. 网络教研激活了教师的学习热情。网络教研激发了教师内在的精神动力，使得一些教师从倦怠、浮躁、漠然的教研态度中走了出来，唤醒了他们的专业主体意识，使学习与研究成为他们的主动行为、自觉行为，成为一种责任和追求，进而成为一种职业习惯。

3. 网络教研拓宽了教师的成长空间。开放、民主的网络学习环境，为潜心研究、勤奋努力的教师脱颖而出创造公平机会。许多论坛版主和网友经过个人的努力以及论坛的洗礼，现在已成长为校长或本市、乃至本省的名师。王岩版主被评为全国模范教师、特级教师，王朝辉版主成长为特级教师。

4. 网络教研促进了区域间教师的均衡发展。一直以来，在全省小学数学教学比赛中，几个大城市的教师始终占据在每次活动的前几名。但是近几年来，许多“小地市”甚至是小县城的教师多次脱颖而出，占据着全省赛课的前几名。不能不说，是近些年的网络教研拉近了地区间的教师差异，促进了区域间教师的均衡发展。网络教研不是成长了几个人，而是成就了一群人。

小学数学网络教研因其独具的创新力和研究力，逐步形成教研特色品牌。构建和完善一个集成、开放、共享的教学研究信息化服务平台，实现教研信息与课程资源的有效整合，为各级教研部门、学校提供一站式信息服务；实现了教研指导与教师教学的同步，真正实现了教研重心下移，研教一体的教研价值；许多地域偏远的农村学校，通过网络教研，缩小了与城市学校的差距，加速了农村教师专业化发展水平的提升进程，促进了区域间教师的均衡发展。

基于技术植入的教研方式，基于技术参与的研究过程，基于实证研究的教研路径，基于网络学习的教研自由，这就是“互联网+”时代教师专业发展的独特性。渗透、融合、重构，让一切发生质变。网络教研模式的普及推广开启了信息化教研模式的超前探索。