就业导向下的高职院校工学结合人才培养模式探析

2016-04-27 07:46薛青彦
新校园·上旬刊 2016年2期
关键词:工学交替就业导向高职教育

薛青彦

摘 要:《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》明确提出,职业院校要以“就业为导向、服务为宗旨,推进职业教育深化改革,实现校企合作、工学结合、顶岗实习等人才培养模式”。在工学结合实践教学中,需要强化教学目标、内容、方法、评价以及保障体系的构建,以实现人才职业能力培养目标,促进学生顺利就业。

关键词:高职教育;就业导向;工学交替

为更好地推进高职院校毕业生就业、创业工作,进一步提高高职学生的实践能力及职业综合素质,工学结合人才培养模式在许多高职院校正掀起热潮。工学结合人才培养模式,以教学实践、生产实践和社会服务为契合点,将教学中心从学校、课堂拓展到企业,实现以学校为主体、企业和学校共同承担教育任务的新模式。这一人才教育模式在推进职业教育改革中担负着重要作用。

一、工学结合人才培养模式内涵分析

一是在教育教学理念上,应突出以就业为导向的发展思路,在课堂教学与工作实践融合的基础上,充分发挥校企不同教育环境中的资源、价值优势。二是在课程目标设置上,强调学生职业能力的培养,特别是将专业技术与企业管理实践相结合,从人才管理能力、人际交往能力等方面导入课程,明确岗位需求在职业教育和职业能力渗透中的作用。三是在教学方法上能够凸显校内、校外实践情境的真实性,进一步拉近课堂教学与岗位实践之间的距离。四是注重教学内容的模块化组合,围绕就业来重组工学结合模式下的实践教学,体现知识迁移的岗位职业能力。

二、工学结合人才培养模式的构建

1.深化课程资源改革,凸显职业化人才培养方向

岗位职业能力培养要遵循开放性、职业性、实践性原则。从工学结合课程教学内容出发构建课程教学体系,凸显课程资源的实践性。加大课程资源综合化改革,充分体现实践教学的服务功能,凸显实践教学的重要性。例如,在《管理学原理》教学中,要从课程设置的综合性出发,强调知识的应用性,不追求理论知识的“高、深、全”,不追求理论体系的完整性。在构建课堂教学体系上,加大实践性课程的比例,围绕高职教育目标,着眼于专业学科技能培养,提高基础课、专业基础课、专业课、专业技能课的课时比例,体现实践性课程的主体地位。

2.注重职业化教育目标和教学方法的优化

工学结合教学模式重在实验、实训、实习,课程设计要渗透实践活动,使学生在工学交替中形成能力。实践教学应围绕专业培养目标的确实习认知,使学生在专业技能训练中内化知识。加强职业道德与职业素质的渗透,构建工学交替的实践教学模式。

教学方法的选择和应用是多样的,要遵循渐进原则,围绕实践创新课堂教学一是做好课堂仿真模拟,拓宽课堂教学与岗位实际的融合,利用仿真工厂、仿真产品、仿真车间等进行岗位职业能力训练,完成相关学科知识的实训。二是在顶岗实习环节中,加强一线岗位的实践与实习,通过岗位任务让学生从中感受真实的岗位环境,从实践中积累工作经验。三是注重工作要素的整合、工作过程的分析,通过对某一岗位具体工作任务的分解,使学生能够全面把握工作流程。

3.注重工学交替实践型教师队伍的构建

双师型人才队伍的培养是推进职业教育发展的基础保障,也是构建实践型教学体系、凸显职业院校办学特色的基本条件。完善教学考核体系,基于教师的职业能力、指导水平、敬业精神、服务态度等方面进行考核,鼓励教师积极与企业合作,优化师资队伍结构,调动教师参与实践的积极性。另外,在校企深化合作过程中,邀请企业技术人员参与到高校实践教学中去,拓展职业教育师资队伍。

4.注重工学交替实训基地建设,深化校企合作

利用校外实训基地有效提高学生的就业能力,让学生能够在实习中尽快适应未来的新岗位。对于实训基地的建设,一要注重校内外资源的互补,实现校内校外资源的整合配置;二是兼顾学校、企业、学生三方利益诉求,顺应市场经济的发展要求,最大限度发挥实训基地的实践功能,为企业、社会提供服务;三是注重课程资源的整合与衔接,从理论学习、基本技能训练、校外实训、顶岗实习等环节为学生的岗前培训创造条件,积极拓宽学生动手训练的范围,提升学生的岗位职业能力,实现校企双赢。

三、结语

工学交替作为拓宽校企合作模式的重要手段,要在密切校内、校外合作的基础上充分发挥校内外教育资源优势,不断总结教学经验,改进实践性教学体系,落实好工学交替保障体系和相关制度。课程资源的开发和教学模式的创新要以就业为导向,发挥职业教育应有的作用,为学生未来就业、创业奠定基础。

参考文献:

[1]初明利,潘望远.高等商科院校创业型人才培养与创业文化建设[J].职业技术教育,2012(17).

[2]蓝洁,唐锡海.高职院校章程如何体现现代职业教育特色[J].现代教育管理,2015(8).

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