让英语课堂焕发出生命力

王文波

[摘要]新课程提倡的以人为本，以学生的发展为本的目标就是要把活力注入课堂。本文从小学英语课堂教学的学习主体作用、学习兴趣的重要性、实践体验和情感体验、科学有效的课堂评价以及培养创新精神五个方面阐述了打造活力英语课堂的有效途径和方法。

[关键词]小学英语；兴趣；生命力

当前，小学英语教学的重要目标是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养小学生初步运用英语进行交际的能力，在学习母语的同时学习第二语言，对低年级的孩子来说有一定的难度，但是少儿善于模仿、态度自然、乐于参加活动，这也是他们学习英语的有利条件。为了帮助孩子更轻松地学习英语，教师要结合小学英语教材的特点，采取各种教学方法，如游戏、唱歌、着色、剪贴、课间操等活动来激发学生学习兴趣，调动积极性，给孩子营造一个轻松愉快的学习环境。

《英语课程标准》的推出，将从根本上改变小学生的机械重复、消极被动、死记硬背等学习状况，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情的英语活力课堂学习。活力就是有生命力，富有生气。几乎每一名热爱教育这一职业的教师都向往自己的课堂能够充满活力。活力来自主体，要想使课堂充满活力，必须真正突出学生主体，尊重学生个体差异。从道理上容易讲，从内心深处接受却不容易。潜意识中的师道尊严，以及非此即彼的思维定式是课堂活力的大敌。课堂的真正活力来自于教师与学生之间心心相通，达到一种默契，这种默契能协调教学中各要素之间的关系，使其形成一种合力。下面从四方面谈一下个人的看法：

一、 运用多媒体，激发学生兴趣

可以利用教室中的多媒体设备，尽可能地做一些图片精美符合课堂需要的课件。如三年级教材第一册就是围绕动物、文具、身体部位、颜色和食物等话题展开的。因此，如果在教学过程中利用多媒体来辅助教学，对激发学生学习的兴趣和积极性，不无裨益。例如，在教学Unit5 Its a parrot.的第一堂课时，便在第一张幻灯片中把在这一单元我们需要学习的动物图片集中在一起展示给学生们，孩子们看到这些可爱的动物图片立刻被它们吸引，迫切地想要知道如何用英语来表达这些动物。这样学生们的学习欲望被激发起来了，学习的兴趣也与日俱增。在教学每一单元的对话时播放有关对话的动画，可以使抽象变为具体，让学生有身临其境之感，自觉感知对话，并能够灵活运用。

二、 通过直观教学，让学生直接感知

一年级的小学生，他们的抽象思维能力较差，往往要凭借具体事物或者表象来进行思维，而直观教学能为他们的思维提供形象的直观印象，把抽象的知识具体化，正符合学生的思维模式。俗语说：“百闻不如一见”，为了更好地达到教学目标，教师在教学过程中可根据教材需要，准备各种各样的单词卡片，引导他们观察，接着要求学生认真聆听老师的读音，进而让他们模仿老师的发音，这样一来，不仅不需要花时间去解释含义，而更主要的是能让学生直接感知，在图文并茂的情景中学习，既加深认识又激发其学习兴趣，为以后的学习打下坚实的基础。

三、 采用游戏活动，贯彻教学之中

根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，小学英语教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生各个感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生学习能力，提高教学质量。游戏是小学生最原意接受和参与的活动。根据教学要求，教师要尽量把传授的知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。比如，学习了有关颜色的单词后，教师可以准备一些彩色铅笔和其他各种颜色的物品，放在一个大盒子里，请一位同学到讲台前来。教师说： “Show me a green pencil.”学生按听到的从盒子里拿出相应颜色的东西，让全班同学来说： “Yes.” 或 “No”；又如教完数字1至10后，有的教师设计了一个 “Who is missing？ Can you guess？”的游戏。在游戏的同时，还制定了奖励机制，对获胜的同学分别奖给一些小红星或小红花等，以此来进一步调动其积极性，把学习推向高潮。

在这些活动中，教师和学生共同参与，享受游戏的乐趣。学生在欢乐中获得新知识，学习能力也在游戏中得到培养和提高。

四、 利用竞争比赛，激活英语课堂

形式多样的竞争比赛是激发情境、激活课堂行之有效的方法。竞争永远是一剂课堂兴奋剂。好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动，这又是知识与技能综合训练的一种手段，在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张、激烈的竞争气氛中，无论是参赛的学生，还是观看的学生，都十分投入。无论是小组比赛还是个人比赛，学生都满腔热情地参加，课堂气氛可谓空前高涨。在竞赛过程中，学生们都能赛出基础，赛出质量，赛出能力，且越赛越有兴致。运用竞赛，挖掘学生的学习的“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既能获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。

五、科学评价学生，培养创新思维

在进行英语教学评价时，我们更要注意情感，注意人的心理体验。评价学生时，不仅看他是否掌握了必要的英语基础知识，更要看他是否会用英语来表达自己的丰富情感。无论是活动式还是体验式教学，它们的宗旨都是培养学生的创新和实践能力。从课文出发，改变体裁，转变人称，增添角色；从语言形式出发，有独白，有对白，也有多角色的表演。灵活运用已学的词、句 、篇等，使他们的创造才能得以充分表现。当学生的创造才能得以施展时，老师再及时引导他们体验创造的乐趣。只有逐步激发学生创造的热情，才能让我们的英语课堂更加充满活力。多元化的评价方法，让课堂充满和谐。

1.口语评价。一是多变的评价。莎士比亚说：“赞美是照在人类心灵上的阳光，没有阳光，就不能生长。”所以作为老师要善于发现学生身上的闪光点，对学生采取多变的口语评价。如课堂上表现好的学生，我们可以这样表扬，如“You did a good job. Wonderful Excellent. You are a clever boy/girl. You have made great progress.”等等。二是适宜的评价。评价因根据学生的不同个性和不同水平层次而异。不同的学生，个性不一，认知特点也不一样。如对于外向型的学生可以说“You are so brave.”，对敢于创新的同学可以说“What a new idea！ Thats very good！”，对于一些由于胆小的学生，可以这样鼓励“Dont be nervous， I think you can do it well.”等。这样的评价避免了千人一面的弊端，避免口头评价语言的单调和重复，又有利于不同的学生发展他们的个性，提高他们学习的兴趣，明确自己的学习目标，一举多得。

2.实物评价。实物评价只要使用得当、巧妙，就会产生意想不到的效果。如在教学welcome时，教师先拿出事先打印好的几张非常漂亮的名胜明信片，告诉学生，如果他们把某个名胜介绍的足够吸引人，就把这张名胜的明信片就送给他们。学生一下来了热情，听得非常认真，介绍时都非常生动。因此，实物评价如果运用得好，能起到比口语评价更好的激励作用。

3.口语、体态语相结合评价。课堂教学时间毕竟是有限而珍贵的。教师如果单一地使用言语式评价，势必影响教学的效果，只有将言语式评价与非语言式评价恰当结合，才能达到更好的评价效果。如由衷地鼓掌、有力的大拇指、轻轻地拍一下肩膀、亲切的微笑加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情，让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。

总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，从而获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

参考文献：

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[2]张洪梅.打造活力课堂，提升英语课堂质量[J].外语教学与研究，2011，（55）.

[3]刘丽君.巧用多元评价，让英语课堂焕发生命活力[J].教学方法与经验研讨，2010，（10）.

[4]许思安.学校心理学[M].武汉：华中科技大学出版社，2015，（2）.

（责任编辑 陈始雨）endprint