高职英语分层教学研究综述

潘健

【摘 要】高职院校学生英语水平客观上存在极大的差异，为了满足不同程度学生的需要，很多高校纷纷进行了英语分层教学的尝试。很多实践案例表明，分层教学取得了一定的教学效果，但也存在着一些问题。本文从淮安信息职业技术学院的英语分层教学实践出发，探讨公共英语分层教学的模式，从而提高英语教学的有效性进行了探索。

【关键词】分层教学；个体差异；教学效果；教学评价

0 绪言

随着我国教育改革进一步深入，特别是重点推进职业教育（包括高等职业教育和中等职业教育）之后，我国的高等职业教育得到了飞速的发展，但同时也存在一系列问题。如生源质量参差不齐，英语水平高低不同，致使教学难度加大。如果教师采用同一教学手段和教学进度，对个体差异较大的同学进行教学，必然会导致两极分化，对此，很多高职院校普遍感到无能为力，找不到良好的教学对策，以致有些教师抱怨学生难教、教师难当。因此，有效地改革当前的教学手段，提高学生的学习综合能力，在高职英语中，依照学生的不同学情，采取分层教学的实践，可以最大限度的照顾到不同层次的学生的学习需求，从而有效地激发他们的学习兴趣和参与积极性，从整体上提高学生的理解能力与实践能力。

1 我校大学英语分层教学实施方案

由于学生知识能力水平存在差异性，在实际操作中我们发现，如何分层强调三点：第一，学生现有的知识、能力水平；第二，客观公正的分层次，不带私人情绪；第三，分层的目的是让所有学生都得到应有的提高。我校大学英语分层成功具体实施方法如下：

1.1 学生分层

对2015年9月入学的学生（商学院班级除外），通过入学测试，进行显性分层，将2015级学生分为两大层次：快班（A）层和慢班（B）层。

1.2 目标分层

对A、B两个层次的学生提出不同的目标要求：对B层学生的培养主要着眼于建立学生的自信心、掌握必备的基础知识，养成良好的学习习惯、激发学习兴趣和培养自学能力，并能使大部分同学通过全国高等学校英语应用能力考试B级。针对A班学生，教学中不仅要重视其知识面的拓宽、语言运用能力等方面的培养，还要加大学生的阅读量以及综合语言运用技能的训练，并能使全部同学通过全国高等学校英语应用能力考试B级，同时，力争让一些能力较强的同学达到全国大学英语四级考试水平。

两个层次的学生都使用了不同的四套教材，包括了A层使用的上海外语教育出版社的《环球英语教程》和《外语教育与研究出版社的《知行英语教程》，B层使用的《新标准实用英语教程》和《新视野大学英语教程》，并有配套的综合训练与自测。A层教学班教学进度快，教学内容多，适当扩大知识面，增加练习量，对学生要求要提高。在正常授课的基础上注重提高学生的英语思维能力、综合运用语言能力和自学能力，在此基础上努力使全部学生通过B级考试，让一些水平较高的学生达到大学英语四级水平；B层教学班以基础为主，即以讲授基本语法、词汇为基石，注重扎实学生英语基础知识。同时注重学生自学能力的培养和学习方法的提高；激发学生英语学习兴趣，加大补差力度，从基础语音补起，多反复、多练习、多检查、多督促、常反馈，逐步提高学生英语应用能力，在此基础上实事求是地逐步向B级考试的目标靠拢，全面提高英语教学质量。

1.3 选择和采用适当的教学方法

分层教学的基本方式针对学生不同基础，把传统的和现行的各种教学法加以灵活运用。这就需要一系列能够区别对待不同程度学生和处理教学过程的方法。一切完成教学内容、达到教学目的并能充分体现英语教学有效性效的方法，都是好方法，这样的好方法多种多样，极为丰富。重要的是教师要明智地选择和灵活地运用，为每一类学生消化不同的内容提供切实有效的具体方法，使每个学生最大限度地发挥他们的潜能，完成教学目标，提高教学有效性。

1.4 分层教学的效果评价

我们分层教学课题小组就大学英语分层教学有关问题向有关学生和教师做过各种调查，如召开师生座谈会、展开问卷调查、收集教师的教后记，发现有85%学生赞同分层教学；80%教师认为大学英语分层教学有利于课堂组织。然而，在此次教学改革中，只是进行了学生和目标分层，评价未分层，虽然教授A层学生的教师在教学内容设计上新加了很多内容，但由于授课班级大、课时有限等方面的原因，所以分层教学没有达到预期的效果，教学的有效性没有很好地体现出来。同样，本校的分层教学也带来了一些负面的问题，比如，学生管理方面，尤其是慢班学生的心理落差也显现出来。因此，改进分层教学的办法被提了出来，即隐性分层教学，也就是实行班级内分层教学。班级内，教师根据学生的水平在教学内容、作业、评价等方面进行区分，相对于“走班制”来比较隐性，从表面看，学生之间没有明显的差别，学生比较易于接受。不同层次学生在一起学习，有助于组织学生之间的合作学习，发挥每个学生的主体性。这样不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需要，肯定自身价值，增强学生的自尊心，促进学生情感的发展和综合能力的提高。这样，隐性分层教学就克服了分班分层教学的局限性，尤其是对于慢班学生而言，从某种程度上来讲，杜绝了马太效应的产生。同时，隐性分层教学也使得英语课堂教学的有效性得到更大的提高，课堂45分钟的教学能产生更大的效益。但这对英语教学提出了新的挑战，对教师本身就有了更高的要求。

2 本次分层教学中存在的问题

2.1 层次划分不够客观灵活

从一年的分层教学过程中，笔者发现仅凭新生入校时的一次考试来划分学生层次是不够客观的。摸底考试虽然可大致反映学生情况，但鉴于各种外因，如学生临场发挥等原因，使得有一部分学生的划分欠客观。并且学生自入校后A、B班层次固定，所以也存在A班一些学生过于自负或安于现状，B班学生自卑心理重的因素。因此，笔者认为在今后的分层教学中，分班时可以按照学生自愿的原则进行适当的调整；在每学期期中期末考试之后根据学生成绩再进行适当的调整。这样一来，层次的划分更加客观和灵活，学生的学习也更有动力和紧迫感。

2.2 情感因素影响了教学效果

参与这次试点分层教学的老师们发现，A班的学生经过一段时间的学习之后，容易满足现状，停滞不前；而B班的学生也容易产生逆反心理，自暴自弃，情绪低落。尤其是B班学生。“他们在学习中没有可竞争的对手，没有比赛对象，使他们逐渐失去了学习的动力，开始产生厌恶心理和排斥心理”，从而在一定程度上影响了教师的工作热情和教学效果。在学期中的一次学生座谈会上，学生也普遍反应B班的同学没有学习积极性和“集体归属感”。因此，在进行分层教学时，也要注意情感因素对教学效果的影响。

3 结语

经过一年的分层教学实践，各项反馈信息都表明，这项英语教学改革措施是利大于弊的。快班的学生获益良多，部分同学也都开始着手准备大学英语四级考试。慢班的学生与刚入校时相比，成绩也得到了明显提高。但是，该如何科学地划分学生的层次，如何降低情感因素对分层教学效果的负面影响，仍然是高职英语分层教学中不可忽视的问题。

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[责任编辑：王楠]