课堂生成性资源在思想品德课中的应用探索

彭建烁

教学中的教学生成是课程资源的重要组成部分，也是教师组织课堂教学的重要切入点。重视教学生成不仅仅是转变教学方式的需要，而且还是达成教学目标的需要。对于教学中出现的生成性资源，教师要巧妙利用，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的氛围中。

一、灵活运用生成性资源

合理利用课堂教学中的生成性资源不但能促进教学反思，优化教学评价，而且能有效地推动教学创新，促进学生发展。

例如，我在讲“服务社会”这部分内容时说道：我们为什么要服务社会？因为我们在社会中得到过他人的帮助，所以我们要以合适的方式回报社会。这时，有学生问道：别人送卡片给我，我再回送别人一张，属不属于服务社会？我及时抓住时机，引导学生讨论：那我们一起讨论下，看看这到底属不属于服务社会。在讨论中，有的学生说：送卡片不算帮助别人。有的说：送卡片能给别人带来温馨，这不算帮助别人吗？不属于服务社会吗？有的说：服务社会是为社会做力所能及的事，是献爱心。有的说：送卡片就是力所能及的事，也是献爱心。对于学生的这些观点，我从中点拨：服务社会是为社会做力所能及的事，送卡片也是做力所能及的事，那它们又有什么不同呢？同学们，服务社会是献爱心，我们应该把这种“爱”传递下去，还是返还给帮助过我们的人？学生齐声回答：传递。我接着说：回送卡片是回赠“爱”，还是传递“爱”？学生回答：是回赠，不是传递。我最后问道：那是不是服务社会呢？学生答：不是。

学生学习的过程并非总是一帆风顺，在上面这个案例中，我及时发现了学生的理解误区，然后巧妙地将这些错误变为宝贵的教学资源，引导学生发现、探讨、纠正，从而促进了知识到能力的转化。

二、及時生成，正确引导

对于学生的不同观点，如果教师只是简单地予以否定，就会失去培养学生科学素养和人文素养的宝贵机会；而如果教师能及时调整教学设计，引导学生展开讨论，并最后达成共识，就会让学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面得到超预期的发展。因此，教师在备课时要充分准备，在课堂上机智引导，适时点拨，提高学生的思维积极性，使学生的思维在教师的引导下走向深刻。

例如，有一次我在课堂上讲道：法律与道德相辅相成，将二者结合起来更有利于治理国家。这时，有学生质疑道：说到底，还是法律起作用，讲道德的人受道德约束，对于不讲道德的人来说，道德不起任何作用。对此，我讲了以下事例：深夜，一个陌生女子在街上遭到抢劫，听到呼救声后，周围所有的居民都迅速地关掉了灯，就剩一盏灯还亮着，可这盏灯也马上熄灭了，它所代表的希望也就破灭了，最终，这名女子在惨叫声中死去，伴随她死去的还有整整一条街人的良知，难道道德管不了他们的良知吗？学生继续说道：道德的确可以促使人们做有良知的事，可如果人们不做，道德也不起任何作用呀。我解释道：这正说明了道德约束的特征，不强制要求，靠的是感召力和劝导力。学生仍然认为：感召力和劝导力没有强制力管用。我接着说：有些罪恶滔天的人，可以一时逃脱法律的制裁，但却不能逃脱内心的谴责；有些罪大恶极的罪犯，在众多证据面前，拒不认罪，但却在家人的呼唤下，痛心疾首。这是什么在起作用呢？是强制力，还是感召力？学生最终明白，答道：是感召力，原来“柔”真的能克“刚”呀！

因此，教师要把学生置于发现者和探索者的位置上，妥善利用学生的求知欲望和解疑渴求，使学生得到知识储备和思维能力的双重提升。

三、在情感体验中生成

教师要创设情境，让学生在情境中体验情感、陶冶情操、生成新知，从而实现教学三维目标。

例如，在教学“保护环境，节约资源”这部分内容时，我先让学生观看关于资源浪费、环境污染的纪录片。学生看完纪录片后，纷纷表示对自然环境遭到破坏感到痛心、可惜。我借此问道：对于如何更好地保护环境，你们有什么建议？学生说：加强管理、宣传，提高个人素质。我接着问：保护环境对我们自己有什么好处？学生说：可以为我们提供好的学习生活环境。

在很多时候，尤其是当教师鼓励学生质疑时，课堂会出现一些始料未及的情况。这种非预设的生成会给学生带来新鲜感，对学生的发展有深远的影响。因此，教师要倾听学生，探索学生的内心想法，只有这样教师才能及时把握课堂上出现的新信息，恰当选择教学策略。

总之，教师在关注课堂生成性资源的同时，还要合理开发和利用这些生成性资源，促进学生全面发展。