网络资源在信息技术教学中的实用性

张雪会

【摘要】 笔者在本文中就网络资源在信息技术教学中的实用性展开了一些探讨，并提出了几条有效的教学策略。

【关键词】 网络资源 信息技术教学 实用性

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）03-087-01

一、学生能够利用网络资源的建构主义理论

建构主义学习理论认为：学生获取知识的过程是学生在一定的情景下，通过教师的指导和师生、生生协作、交流，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。在网络环境中有效地创设情景，唤起学习者长期记忆中有关的知识或表象。学习者正是在这种平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。基于建构主义学习理论和网络环境，教育功能由以训练学生的记忆能力，转变为重点训练学生的信息能力，由选拔培养尖子人才的划一教育转变为发展学生个性，促进学生全面发展的素质教。

多媒体与网络技术创设了一种信息时代中的学习和教学环境。网络下的环境可以提供真正意义上的情境（大容量、超媒体）、协作（交互性）、会话（师生对话、人机对话、生生对话、bbs论坛）和意义建构（知识网络），而且可在同一时空可进行高、中、低多层次非线性的教学以实现真正意义上的面向全体学生，可以使学生灵活、快速地获取信息技术信息，学生的学习有可能真正建立在教师指导下的以自己为中心的学习。因此，网络技术的特点最适合建立建构主义学习理论的教学模式。

当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展正猛烈地冲击着高中各学科尤其是高中信息技术的教学。信息技术教学系统是由信息技术教师（教育者）、学生（受教育者）、信息技术教材和有关教学媒体等所组成的多要素、多层次、多种关系和相互联系，又相互制约、相互统一在同一系统中的矛盾统一体。

二、新课程中的新措施

新课程注意反映信息技术的发展和与现代社会有关的信息技术问题，把有些问题放在社会的大背景下启发学生思考，使学生了解信息技术与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系，以利于学生理解所学的知识和学以致用，培养学生的实践能力。

多媒体与网络技术创设了一种信息时代中的学习和教学环境。网络下的环境可以提供真正意义上的情境（大容量、超媒体）、协作（交互性）、会话（师生对话、人机对话、生生对话、bbs论坛）和意义建构（知识网络），而且可在同一时空可进行高、中、低多层次非线性的教学以实现真正意义上的面向全体学生，可以使学生灵活、快速地获取信息技术信息，学生的学习有可能真正建立在教师指导下的以自己为中心的学习。因此，网络技术的特点最适合建立建构主义学习理论的教学模式。

三、电脑多媒体网络辅助信息技术教学的优越性

电脑多媒体能把文字、声音、图像、音像、动画等传播媒体集于一体，并赋与教学信息传播的交互功能；计算机网络则能跨越时空来共享教学资源，使教师和学生能随时随地获取各种信息技术知识，提高教学资源的利用率。而电脑多媒体网络教学则集多媒体教学和网络教学双重优势于一体，是现代教育的一个重要发展趋势，用它来辅助信息技术教学，能使教者潇洒自如，学者轻松愉快。它具有四个优越性：

1. 丰富的表现力

中学信息技术教学中运用电脑多媒体技术，可将不同的信息技术内容进行模拟仿真、创设情景，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，极大地增强了中学信息技术课堂教学的表现力。下面是在教学中具体实施的一些情况：

2. 巨大的容量

运用电脑多来媒体网络辅助信息技术教学，可充分发挥其大信息容量、省时省力的优势，这也是传统教学所无法比拟的。

例如：在信息技术编程的基础知识教学中，教师要在课堂上进行大剂量的巩固训练活动。教师若在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅助复习教学，则不但能增大信息技术课的教学容量，加大训练密度，还能减轻教师的负担，开拓学生视野，极大地提高了信息技术课的学习效率。

3. 良好的交互性

应用电脑多媒体网络辅助信息技术教学，不仅可以在教师的教上、学生的学上提供良好的交互性，还有利于教师实现对学生的个体学习的指导，生动地体现了“因材施教”的教学原则。

4. 极大的共享性

随着网络技术的迅猛发展，多媒体信息的自由传播，教育资源在世界的交换和共享已成为现实，打破了现有的地域界限、学科界限，应用电脑多媒体网络辅助信息技术教学，起到了缩小发达地区与落后地区的教育基础和教学水平之间的差距。

总之，电脑多媒体网络以其丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多彩的演示效果等强大的功能，充分地展示了信息技术的魅力，强烈地激发学生的求知欲，在教学中合理地应用好这一现代教育技术，则能大幅度地提高信息技术课的教学效率，使信息技术教学更加有声色，让学生更加热爱信息技术，使教师能更好地展现自我。

网络环境下信息技术实验的学习提高了学生学习的自主性：学生用网络课件自学——根据自己的兴趣和基础进行个别信息技术习、分析和总结——学生与学生之间单向通信交流并可得到教师的个别指导，达成自我意义建构、用习题进行在线检测——巩固和深化新知。它的显著特点是，利用学生对学习的主动参与、自主控制、自我探索，使学生能根据自身情况制定学习进程，以获得积极的学习情感。教师和学生对话更有内容的针对性和态度的公平性，不会出现在传统课堂上的只有少数好的学生参与的学习现象，教师对学生的控制更加隐形化，有利于对学生的个性的形成和自尊的保护，给学生留下了较大的创造空间，教师应在实践中充分发挥学生的主动性、创造性，为构建新课程标准下丰富多彩、充满朝气的信息技术课堂而努力！