基于职场情境教学法的《工程造价》课程教学设计

郑惠虹　陆天宇

摘 要：职场情境教学法是指应用在职业教育教学过程中，教师有目的地引入或创设职场情境，激发学生在体验性学习中掌握专业技能、培养良好的职业价值观和职业素养，有效提高学生就业竞争力的一种教学方法。当然在实际教学中不是所有课程都能采用该方法，也需要其他的必要前提条件，本文主要以《工程造价》专业课程的实施为例，将职场情境教学法导入课程，从五个方面进行教学设计，从而为同类职业教育课程提供借鉴。

关键词：职场情境；工程造价；教学设计

在高职教育教学体系中，遵循职业能力的发展规律，人才培养方案基本按照认岗、跟岗、顶岗的教学思路进行课程安排，工程造价专业由于其较强的应用性、实践性，各阶段课程教学与生产实践均有较为紧密的联系，尤其是在跟岗、顶岗阶段，《工程造价》作为该专业核心课程的重要性不言而喻。然而，在传统的教学过程中，主要还是采取以教师讲解为主，由于其生产实践的具体概念比较抽象，因此学生对工程造价行业的知识技能不能深入掌握、对职业能力要求不能深刻理解，由此造成了理论与实际脱节，教学效果不佳。

笔者通过深入研究职场情境教学法的内涵和思路，创造性地利用学校现有的资源条件，

将职场情境教学法引入课程教学，根据学校安排的教学进度，教学背景情况设定如下：

授课班级为造价1611班，学生人数48名，校内专任教师

1-2名、企业兼职教师1名，以项目为引领，有校企合作基础，完成96课时的《工程造价》课程教学任务，由企业提供真实项目6个（施工图纸及相关资料6套），要求课程结束递交预算书编制成果，学校有必要实训条件（按职场情境场地条件要求设置），已选择性引进或借鉴企业组织机构、岗位职责、运行方式、管理制度等。

拟实施的基于职场情境教学法的《工程造价》课程设计方案如下：

一、课程教学基本信息

《工程造价》作为高职高专工程造价专业的一门专业核心课程，让学生掌握建筑工程计量与计价的相关知识和基本应用技能，具备使用计价表、计价软件等造价管理工具进行项目管理的基本职业能力，同时具有施工管理方面的计划制定能力、沟通能力、团队合作能力、可持续发展能力等方法能力和社会能力；实践性较强，主要培养面向工程造价专业，从事现场造价管理、造价控制工作的造价员、施工员、技术员等一线工作人员；一般安排在第4学期（跟岗学习阶段），学时84～96之间，先修课程主要包括《建筑构造与识图》、《建筑结构》、《建筑施工技术》、《招投标与合同管理》等，后续课程主要包括《工程造价综合实训》、《毕业设计》、《上岗实习》等。

二、课程教学目标设计

（一）能力目标。（1）能完成单位工程施工图工程量的计算，具备正确、快速计算施工图工程量的能力；（2）能正确使用现行计价表及费用定额、地方信息指导期刊等工具，具备熟练运用工具书籍进行定额套用、分析调整、数据整理的能力；（3）能熟练应用预算软件完成施工图预算书，具备应用软件完成工程量计算输入、人材机调整、取费调整及单位工程经济指标分析的能力。

（二）知识目标。在知识体系中，此课程涉及工程造价管理、计量与计价及相关的建筑工程技术方面的知识技能，要求学生掌握现行常用的工程造价管理制度文件、各分部分项工程的工程量计算规则和方法、预算书的组成与编制方法、计价表（定额）的组成，正确套用计价表、掌握一种预算编制软件的应用。

（三）素质目标。（1）锻炼学生的团队合作能力、专业技术交流的表达能力、制定工作计划的方法能力、获取新知识、新技能的学习能力、解决实际问题的工作能力；（2）培养学生养成良好的职业道德素养、培养学生自主学习意识和自学能力、培养学生实践动手能力、分析处理问题能力、培养学生培养学生善于沟通和合作能力。

三、课程教学内容设计（以96课时为例）

四、职场情境教学设计

本课程标准的总体设计思路是：采用职场情境教学模式，从场地、角色、任务、运行、管理等五个方面营造职场情境的环境与内涵氛围，按照现行工程造价行业计价规范，要求师生接到企业若干项目任务后，将师生进行分组，各小组根据给定对应的某项目施工图，将总任务分解成若干个子任务，围绕各子任务所需的职场情境科学组织课程内容，并设计相应的活动，让学生在完成活动任务的过程中构建相关知识，培养和锻炼相关技能，最终完成该项目施工图预算文件并递交给企业，并参考企业管理标准进行成绩考核评定。具体设计如下：

（一）场地情境设计。利用学校与甲企业合作共建的学校践行楼300室（工程造价专业工作室），总面积250平米，以造价企业某部门常规办公室、会议室标准建设，可容纳60人以上工位办公，配有电脑设备60台（配造价软件）、投影设备、图书资料（计价表、费用定额、图集、造价信息期刊等）、办公用品、上墙图表（规章制度、组织形式、工作提示）等，营造企业特定情境氛围，具备企业经营管理的必要硬件条件，激起学生广远的联想。

（二）角色情境设计。工程造价专业工作室背景下，结合课程设计组织机构、角色情境如下图所示：

（三）任务情境设计。2016年3月，受常州市市政府委托，由常州大学城工程项目管理有限公司承接到六个土建项目的预算编制业务，根据公司部署，下达给了常州工程学院工程造价工作室，施工图已经通过审核，资金全部到位。由于工期紧，任务重，为了作好本项工作，按照工作室部门设置，决定由校内专任教师、企业专家及造价1611班共同组建6个项目部（每个部门由部长牵头完成2个项目任务），项目实行项目经理负责制，按照委托方要求，于2016年5月1日前完成并上交成果。具体任务分配如下表：

（四）运行情境设计。各相关部门或负责人要组织学习总项目目标，各子项目负责人要根据相关要求讨论制订相关的建设目标、建设内容、完成时间、责任人等实施细则，确保进度满足委托方要求，质量目标要确保复核偏差≦5%，否则视为单项不合格。

业务能力与市场开拓方面由各编审部门负责人分阶段向总公司汇报进展情况，及时与副经理（企业）交流技术问题，部门要召开例会学习研讨，在不断总结经验的基础上，完善各自项目成果，保质保量按时、圆满完成项目任务，为今后的市场开拓（后续的课程实现）打下基础，工作室将评定技术能手、优秀员工、先进部门作为奖励。

（五）管理情境设计。在管理制度方面，制订如质量管理办法、日常考勤制度、人事管理制度、资料管理制度、卫生安全管理制度等一系列常规业务质量与行政管理制度，在项目实施过程中执行并制订奖惩办法，确保制度的执行力。

在业务流程方面，主要业务管理流程如下：

五、考核方案教学设计

考核方案采用“学校过程考核”与“企业成果考核”相结合的方式综合评定个人成绩，具体方案设计如下：