高职英语分层次教学法的探讨

倪玉华

【摘 要】随着我国高校扩招趋势逐渐扩大，高职生源质量出现参差不齐的现象，这为教育教学带来压力，对此各高职院校深化因材施教理念，开始根据学生个体素质展开分层次教育，高职英语教学随着分层次教学法的应用收效明显，教师们边实践边研究，充分利用分层教学为高职英语教学打开了一扇光明之门。文章首先对分层教学做阐述，揭示分层教学的实施方法，接着分析分层教学法中普遍存在的问题，最后为改进分层教学提出策略建议，以期为相关领域的研究提供有价值的参考。

【关键词】高职英语；分层教学法；策略建议

引言

随着高校扩招，学生的成分开始区域多元，由于学业基础不同，同班同学之间存在很大差异，在传统教学过程中教师对学生的把控存在压力，基于统一的教学大纲，基础好的同学通常“吃不饱”，而基础稍差的学生却跟不上，倘若不管不顾按部就班授课，很可能耽误部分学生发展，加重部分学生负担。至此分层教学法开始走进高职院校，高职英语教学开始进行改革，教师通过分析各学生身上的特点及水平，开始进行因材施教，学生们从分层教学中体验到了学习的快乐，学习效率明显提升。

一、分层教学实施方法

首先对学生的英语水平分层。学生入学之初基础是不同的，在教学之前要对学生水平进行摸底，通常采用试卷考察的方式，在公布成绩后，对成绩进行分析，接着按照不同的层次分班，通常我们会分三个等级，分别是英语水平好的、较好的、一般的，教师根据不同的水平做不同的授课方案，极大增强学生的接受度。

其次将教学目标进行分层。高职英语大纲要求是不变的，但由于学生素质不同，教师需要根据不同水平的教学对象分解教学目标，对于英语水平较好的班级可以酌情提升教授难度，延展一些新内容，尽早帮助学生准备英语等级考试，针对英语水平较好或一般的班级，教师则偏重与基础知识的夯实，加强学生对语法的应用及词汇的积累，选序渐进的引导学生逐渐达到教学大纲规定的考核目标。

再次教师需进行分层备课。教师通常以高职教育英语课程要求为依据，从培养学生英语综合素养、提升学习兴趣、掌握知识点等几个方面准备教案，通过分层班级，备课也需分层，英语的听说读写可分别由不同的教师准备，做好课件后可以彼此分享，为分层教育奠定坚实基础。

再次教师分层授课。授课是分层中的重要环节，通过分班、备课等，教师开始进入授课阶段，对于英语水平较好的班级，教师的会从听说读写等多重角度培养学生的学习能力，在有时间的情况下，还会做更多的拓展训练，而针对英语水平一般的班级，授课内容不会太深，除了完成大纲要求，还要通过不同方式激发学生学习兴趣，尽量放慢讲解速度，扎实稳妥的帮助学生理解难点。

再次将教材分层。由于学生基础不同，教材通常也进行分层发放，对于英语水平好的班级，教材通常有一定的广度和深度，水平一般的学生采用难度适中，适当拔高的教材，对于水平有限的班级，尽量使用注重基础学习的教材，总之一切从学生适应的角度出发，促进学生更好的接受英语教学。

最后做好作业分层。布置作业也应从实际出发，我们在教学过程中应掌握好度，对于英语水平较好的班级，尽量少布置作业，让学生们有时间阅读喜欢的作品，接触更广阔的语言空间，而针对英语水平一般的班级，以当天教授的书本知识为基础，留一些有助于夯实基础的作业，学生们可以做到慢慢积累，逐渐通过作业提升英语水平。

二、分层教学法存在问题

分层教学法收效明显，但也存在一些问题：

1.分层教学过程中学生缺勤现象频出。

很多教师发现分层教学实际上增加了班级管理难度，学生们需要根据自己的层级去不同的班级上英语课，这期间会出现无人管理的状态，很多学生借此机会开溜，各种理由的缺勤也开始多起来，英语教师不得已开始查考勤，无形中耽误了上课时间，影响教学进度。

2.分层导致两极分化严重。

通过分层教学，基础相当的学生被分到相同的额班级，对于基础的好的同学相互促进，班级形成你追我赶学习之势，对于英语水平相对较差的班级，本身学生就有厌学心理，思想觉悟也趋同，久而久之，好的习惯没有传播开来，厌学情绪占上风，班级学习风气每况愈下。

3.部分老师对分层教学存在误解。

分层教育把学生们划分开来，同时也把教师分配开去，通常经验丰富的教师会被分配给英语水平较好的班级，一些年轻的教师执教水平一般的班级，学校意在让年轻的教师以全新的方式调动学生学习兴趣，但水平一般班级很可能轻视年轻的教师，而年轻的教师也可能会因为没有被分到教授优秀班级而自怨自艾，师生没有默契，教学自然不顺利。

4.考核没有分层打击学生积极性。

通过分层教育，学生们不同程度上都有进步，但作为唯一考核标准的期末考试却没有因为分层教育而分层出题，同一套考题，无法看出学生们的进步程度，优秀班级的学生成绩名列前茅，水平一般的班级即便分数增长名次依旧靠后，这就会打击学生们的积极性。

三、改进分层教学法策略建议

1.加强管理严格考勤。

分层后，学生们的组织管理方式也变了，这就要求我们每个班的班委要担负一些行政工作，如做好固定座位规划，配合教师做好考勤。学生有问题一定做到及时处理，对于缺勤严重的学生，要及时做好思想教育工作，帮助其养成良好的学习习惯和自律观念，分层后的任课老师实际上担负了更多的责任，但只要我们的班委与辅导员配合起来，一定会做好组织工作，帮助学生进步。

2.实施自主选层的管理办法。

由于出现了两极分化，在教学过程中，教师要重视水平较差班级的情绪，及时对其进步予以表扬，捕捉学生有点，融合到教学中，激发学生的学习兴趣。可以制定自主选层的方式，两个月进行一次考试，水平较差班级的学生只要通过中级班考试，就可以调剂分层，以此表明分层是动态的，只要积极完成任务，学生可以通过提升自己实现跃层，这样消极情绪的学生会受到鼓励，看到希望，进而努力学习。

3.强化教师队伍建设。

高职英语教学中教师的主导地位毋庸置疑，可以说教师水平直接影响学生学习效率，在强化师资水平方面首先我们应该拓宽教师招聘渠道，除了师大毕业的教师，还可以直接聘请其他院校经验丰富的教师，其次鼓励教师深造，提供其读博士或更高学历的条件，再次要不断增添英语教师队伍的新鲜血液，有专属的培养计划，最后，从实际情况出发，争取更多的考察交流机会，提高教师待遇，稳定队伍。

4.实施分层考核。

由于各个层次的学生水平不同，考核不能统一到一张卷子，一套题。根据不同班级，应进行考题分层，高级班除了基础考核还有拔高试题，中级班重基础适当放置压轴题，普通版则主要从基础考核出发。学生的考核也应该包含过程性，即以一段时间内学生的课堂表现与出勤率等为依据，给出综合评价，这样的考核要比分数来的实在。

四、结束语

高职英语分层教学法通过英语水平分层、教学目标分层、分层备课、教师分层授课、教材分层、作业分层等促进英语教学质量的提升，尽管还存在一些问题，如分层教学过程中学生缺勤现象频出、分层导致两极分化严重、部分老师对分层教学存在误解、考核没有分层打击学生积极性等，但只要我们坚持加强管理严格考勤，实施自主选层的管理办法，强化教师队伍建设，实施分层考核，学生的英语素养一定会得到提升。

参考文献：

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