讲授是教师最重要的基本功之一

魏伟

【摘 要】知识是学问，讲授知识也是学问。只有知识而不善于讲授，不算是好的教师。讲授是教师最重要的基本功之一，是教师的思想水平、学术水平和任教能力的综合显示。在精心备课的基础上，还要提倡精心讲授。

【关键词】精心讲授；启发； 举一反三

知识是学问，讲授知识也是学问。只有知识而不善于讲授，不算是好的教师。讲授是教师最重要的基本功之一，是教师的思想水平、学术水平和任教能力的综合显示。在精心备课的基础上，还要提倡精心讲授。

所谓精心讲授，概括地说，就是讲精华，高质量地讲授。“精讲”的反面是“滥讲”。不应以讲授量的多少，来衡量是否为精讲，宜多则多，宜少则少；也不应以是否有重复，来衡量精讲。真理不怕重复，只怕单调的重复。正确的作法是：符合客观事物发展的规律，符合学生认识客观事物的规律。

“精讲”是目中有人的讲授。如果只有知识的讲授，而无情感的交流，搞灌输式，一言堂，其结果必然是死气沉沉，自然谈不上精彩。

课堂上，教师好像是“导游”。一次课包含许多知识，对学生来说，是尚未涉足的“花园”。教师要讲清“风光特色”“历史沿革”“观览要点”。领着学生走，而不是牵着学生走，更不是抱着学生走。启发他们自己去欣赏、去领会、去思考。学生要跟上“导游”的脚步，但不是亦步亦趋。教师要积极引导，发挥主导作用；学生要积极思考，发扬主动精神。调动教学双方的积极性，进行双方的思想交流。我们习惯地把这种交流叫做“相互靠拢”，先是教师向学生靠拢，然后引导学生向教师靠拢，跟着教师的思路走。

“精讲”的核心是启发。朱熹说：“启，谓开其意；发，谓达其辞。”启发就是阐明事理，引起对方的思考而有所领悟。启发，既是教学原则，又是教学方法，是教学方法的精髓。

有位外国学者说：“平庸的教师在叙述，好的教师在讲解，更好的教师在示范，优秀的教师在启发。”

启发，有丰富的内涵：首先要开启学生的心理，唤醒学生的“自我意识”，激发学生的学习热情和好奇心，鼓舞学生最大限度地发挥主观能动性，使他们成为学习的主人。同时，要引导学生“学会学习”，交给学生认识事物的方法，培养和发展学生的智力和能力。

启发比灌输难得多。灌输可以目中无人，不用调动人的积极性；启发则要目中有人，千方百计地调动人的积极性。

启发在课堂教学中的应用十分广泛，通常的做法是：

1.循循善诱，引人入胜

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”就是求知而未真知，“悱”就是想说而说不出。努力营造学生“求知”、“想说”的氛围。讲课，首先要抓住学生的心，讲清课程的意义，有的放矢地排除思想障碍，激发学生的学习兴趣和热情。有位外国教育家说“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”重视情感的因素，促进学生认知和情感的和谐发展。用准确生动的语言，分析课程的规律，把新课程同已学过的知识联系起来，必要时还可引用一些生活中的事例和历史典故。没有情趣的教学，不能算是好的教学。课程内容乏味时，不妨设计几个“兴趣点”，讲得风趣些。当然，这里所说的风趣，应当是紧密结合课程内容的、积极健康的。

2.留有余地，举一反三

讲课不应当也不可能面面俱到。不讲得太细，也不讲得太满，给学生留下充分的思考余地，使他们处于跃跃欲试的亢奋状态。培养学生举一反三的能力，养成举一反三的习惯。这里所谓的“一”，是典型，是最能清楚揭示事物本质的内容。

典型问题要讲深、讲活。“一”与“三”的关系，通常也不象桌子的一个角与其它三个角的关系那样简单，要做具体地分析。“举一”要“少而精”“反三”要“多而活”。“举一”是为了“反三”“反三”是在“举一”指导下的科学训练。“反三”的过程，也是培养学生能力、开发智力的过程。老子说：“少则得，多则惑。”如果掌握了典型的“少”，又能触类旁通，得到的将会很多。

所谓典型，并不限于理论问题，思想方法、分析方法、公式推导、试验方法和实作技能，也各有自己的典型。引导学生在复杂的问题中分析和发现典型。对全课程的各种典型问题要有通盘考虑，做出适当安排，防止过分集中，避免重复和遗漏。

有人强调当堂课解决问题，笼统地要求“讲深讲透”。把“嚼碎的馍”喂给学生，未必就是正确的方法。

3.设疑释疑，错落有致

古人说，无疑者需教有疑，有疑者需教无疑（英国人也有类似的谚语：一个成功的教师，会让学生皱起眉头）。就是说，要提出问题，分析问题，解决问题。问题的提出是诱人的，也是逼人的；问题的分析是服人的；问题的解决，又使人喜悦和振奋。在课堂讲授中，应把主要精力放在分析问题上。从不同侧面，条分缕析，深入浅出，有起有伏，错落有致，发人深省，耐人寻味，令人心悦诚服，避免平铺直叙，一览无余。启发式不是简单的“问答式”。有的问题可以问而不答，有的可以自问自答，有的可以现在问以后答。

课堂上，一般是在提出问题之后，就着手解决问题。引导学生动脑、动手，使他们“跳一跳，摘得到”。经过自己思考而领会的知识，自然更觉亲切和深刻。提倡一题多解，并且分析各种解法的特点和利弊。有些问题可以打破课堂的界限，留在课后让学生自己解决；有些问题可以打破课程的界限，引导学生跨学科地思考。

错误对人的教育，往往比正面的教育更深刻。可以在学生容易忽略或混淆的地方，不动声色地设置一些错误，或将学生出现过的错误汇集起来，让学生自己分析，引起学生的重视，从中受到教益。

4.综合比较，结成网络

在比较中认识事物，往往更全面，更深刻。通过综合比较，分析事物的规律和特点，找出知识的纵横联系，使分散的、零星的知识，变成系统的、概括的知识，结成知识网络，形成完整的知识结构。知识需要整合，只有整合的知识才能发挥出应有的作用。经验表明，“网络知识”比“线条知识”更便于理解、记忆和应用。

大家知道，几何学可以区分为平面几何和立体几何，而三角学只有平面三角，有没有对应的“立体三角”呢？实际上，借助辅助球面研究空间直线相互关系的球面三角，就是“立体三角”。通过这样的对比，可能对球面三角的性质有更深刻的认识。

为了培养学生的综合能力，课程进行到一定阶段，要进行小结。教师应做必要的小结示范，或是教师和学生共同小结，或是在学生完成小结后教师讲评。

5.激励上进，鼓励创新

结合课程内容，讲解本学科的发展，讲述我国在这个领域的成就，介绍发展动向，推荐重要文献，探讨存在问题，扩大学生的知识面。以自己的思想情感，拨动学生的心弦，鼓励学生攀登高峰。既会传授知识，又会激励学生的教师才是好教师。大家知道，陈景润正是在沈元老师的激励下，走上研究哥德巴赫猜想的道路，并取得举世闻名的成就。

讲授有法，又无常法。同做任何事情一样，100个人就可能有100种做法。同样的课程，不同的教师有不同的讲法；同一教师，不同的班次又有不同的讲法。上述各种方法，在实际运用中，又是灵活多变的。教学方法的优劣通常不取决于方法本身，而取决于运用的效果。只有反复构思，反复酝酿，才能在讲课时从容镇定，举重若轻，挥洒自如。

讲课的娴熟，来源于长期的磨练；讲课的自信，来源于备课的充分。由于教师的学识水平、教学能力和性格气质的不同，教学中表现出来的风格也不会一样。在实践中，学习别人的经验，总结自己的经验，扬长避短，逐步形成自己的特色。有经验的教师，大都重视不断改进讲授方法。他们往往能适应各种复杂的情况，都能获得好的效果。

授课小结，是提高教师授课能力的有效方法。授课之后，应及时总结经验教训，进一步完善教学内容，改进教学方法，为下一次授课提供有价值的参考。