巧用多媒体让数学课堂“流光溢彩”

桂春焕

当前教育技术现代化已成为近年来教育教学改革引人注目的焦点，现代技术的发展极大影响教育的现状。利用多种电教媒体进行教学，能为学生提供丰富的视觉、听觉和动态的形象，把抽象的数学知识转化为直观形象的内容，并具有刺激性强、变化丰富、易割补且可移动等特点，更能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

1 挖掘“趣”——巧用多媒体，点燃学生学习热情

兴趣是一种直接有利于学习的行为动机。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”捷克教育家夸美纽斯在他的传世名作《大教学论》中指出：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”诱发和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要潜在条件，所以在课堂教学中，引导学生对数学的向往，培养良好的学习兴趣和学习意愿，是很重要的。多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。

例如，在教学“圆的周长”一课时，利用计算机课件集色彩、动画、声音于一体的优势，创设情境。首先设计出现一个颜色鲜艳的正方形跑道，一只小白兔沿着跑道跑一周形成正方形的周长。然后计算机屏幕中出现一个色彩鲜艳的圆形跑道，一只小灰兔沿着跑道跑一周，形成圆的周长。这样就把抽象的知识和生动的情境有机地结合了起来，既有利于学生提高和巩固学习新知，激发求知欲，又有利于调动学生学习的积极性。

2 把握“真”——巧用多媒体，引导学生积极思维

应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，对知识的理解深入透彻，并逐步了解知识的形成过程。

例如，笔者在教学“长方体的认识”一课时，利用计算机课件的点线闪烁，依次闪动长方体的顶点、棱、面来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动、拼合等一系列过程的演示，同时配有声音，利用色彩动态比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论。通过这样的动态显示，将那些看似静止的事物活起来，化静为动，使学生获得正确清晰的概念，让学生轻松愉快地学会了这一知识。

3 讲究“效”——巧用多媒体，突破教学重点难点

数学知识的特点之一是它具有高度抽象性，小学生的思维是以具体形象为主，这一矛盾在遇到教学难点问题时，言语的表达就会显得十分无力，然而借助计算机的辅助教学便可以直观地、轻松地解决问题。小学2年级《时、分的认识》一课，有两大难点：①1 h=60 min的认识；②非整时刻的认识。教师教学生从“12”起按顺时针方向5小格地数，但是学生仍然听不明白。因此笔者采取了如下办法。

师：从“12”起，画面上“12”作红色闪动，配以声响。

按顺时针方向，从“12”起逐次出现红色运动轨迹。

学生每数出5小格，便出现一段红色曲线。

如此一来，上述难点问题轻而易举地解决了，并且收到了事半功倍的效果。1 h=60 min的教学，则是时针每走一大格（1 h），分针正好走一圈（60 min）的运动画面重复出现，直到学生充分感知到1 h=60 min的概念为止。

在几何教学中化静为动，将书中的图例由静态变为动态，用微机进行演示，学生能清楚地观察到图形的变化过程，从直观中理解知识是怎样形成的，知道了知识的来龙去脉，迅速地推出公式。例如，笔者在教学圆的面积公式时，用微机先出示一个圆，将它分成红绿色各一半，长方形的把它平均分成16份，展开后拼成一个近似的平形四边形。再把它平均分成32份、64份，再拼成一个新图形。在演示的过程中，学生观察到了，平均分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就会越接近于长方形，且长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径。因为长方形面积=长×宽，所以圆的面积=πr×r=πr2。图形的变化将学生带进了知识形成的全过程，顺利获取了新知识，突破了教学难点。

4 培养“新”——巧用多媒体，培养学生的创新意识

创设情境，鼓励求异。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识就会孕育而生。如笔者在教学“9的加减法”时，运用多媒体课件，屏幕上设计出动画：一个漂亮的小姑娘提着水果高兴地向家跑去，一不小心装水果的篮子破了一个洞，掉出了4个水果，接着出现“□+□=9，9-□=□”等问题启发学生思考。学生情绪高昂，个个跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。

让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是教学中需要解决的问题。如在教学分数的基本性质时，教师运用多媒体，通过讲故事的形式创设如下情境。在欢快的音乐声中，熊妈妈带着4只小熊高高兴兴地做游戏。休息时熊妈妈拿出几个同样大的蛋糕对小熊们说：“孩子们，你们今天表现都很好，所以我要奖励蛋糕给你们吃。”说着，熊妈妈把其中的1块蛋糕平均分成2份，奖给老大1块。老二说：“我要2块。”老三赶紧说：“我要3块。”老四急着说：“我要4块。”熊妈妈看着孩子们高兴地拿着蛋糕跑了，笑着说：“我既满足了它们的要求，而每个孩子得到的又是同样多。”此时教师提出问题：“同学们，你们知道熊妈妈是怎样分的吗？”课件中鲜艳的色彩，生动逼真的画面，有趣的提问，激发了学生心理上的“认知矛盾”，产生弄清未知的心理需要，形成探究意向。

多媒体是学生萌发创新思维、创新精神走向世界的窗口，思维被课件情境大大激活的学生会给教师以启发，会给教师以有益的压力，有力地促进教与学相长发展。

总之，利用计算机辅助教学的确能解决传统教学手段中无法解决的问题，是一种行之有效的教学手段和方法。它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，有效地激发和调动了不同层次学生主动求知的学习积极性，有效地提高了数学教学的效率。