电教媒体语文教学中的催化剂

刘萍

1 创设情境，营造浓厚学习氛围

电教媒体图文、声像并茂，丰富多彩的画面，生动可感的音乐背景，能唤醒学生的注意力，把他们带进宽松愉悦的学习环境，使学生迅速进入思维敏捷的最佳学习状态，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围。如在教学《记金华的双龙洞》时，可利用电教媒体再现从孔隙进内洞的情境：“在两个并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人的小船两头都系着绳子，管理处的工人先进洞，在里面拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里……眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎朝我挤压过来。”

尽管文本花了大段文字介绍了孔隙的特点，但由于4年纪的学生心智不够成熟，体验也不够丰富，再加上他们大多数没去过双龙洞，没有真实的感受，因而学习起来情绪不高。此时，教师利用多媒体课件再现孔隙的本来面目，将抽象的事物具体化，将从孔隙进入内洞的过程栩栩如生地展现在学生眼前，他们一个个兴致盎然地进入一个有声有色的动感画面中，产生身临其境之感，深切地体会到孔隙的窄、矮、小。学习内洞时，教师搜集了一些天然溶洞的影像，让学生亲眼目睹石钟乳和石笋的奇和美。当颜色各异、形状变化多端的石钟乳和石笋出现在他们眼前时，极大地刺激了学生的感官，情随境生，学生学习的兴趣立刻被激发起来。他们情绪高涨，积极投入到课文的学习中。

2 巧妙运用，创设释疑解难突破口

现代心理学家认为，疑问是灵感的火花，思维的动力。灵感和思维是辨证的统一，它们总是在教学活动中从发现问题出发，直至解决问题结束。语文课本中，有些内容远离学生的生活，有些内容比较枯燥抽象，学生理解起来有一定的难度，课堂上经常出现这样的情景，教师手舞足蹈、口干舌燥，学生却不知所以然。而电教媒体能化静为动、化抽象为形象、化难为易，可以帮助学生理解教材，掌握学习内容，最大限度地调动学生的感官去感知知识，为释疑解难创设巧妙的突破口。

如《圆明园的毁灭》一文向我们描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，其中介绍圆明园辉煌的过去是文章的重点内容，也是难点。因为当年的景观已不复存在，单凭读文要学生在脑海里形成生动的景象是比较困难的。要让学生了解当年圆明园的样子和它毁灭的经过，让学生牢记屈辱的历史，增强民族使命感，激发学生热爱祖国灿烂文化的感情和振兴中华的责任感，是这篇课文的教学重难点。教学时可使用电教媒体课件，图文并茂，把学生带入创设的情境中，营造气氛，引起学生的共鸣。学习第2、3段时，尽管圆明园没有给后人留下实实在在的景象，但教师可根据语言文字描述搜集一些相关的图片，如：亭台楼阁、辉煌的殿堂、西洋景观，并巧妙地把图片和杭州的西湖、苏州的狮子林等景观融汇在一起，给人一种真实的圆明园的感受。还可选用电影《火烧圆明园》的片段，使学生如临其境，把帝国主义的侵略行径、丑恶嘴脸看得一清二楚，激起学生对侵略者的仇恨。电教媒体的运用，为突破重难点起到了不可替代的作用。

3 声情并茂，丰富学生朗读情感

《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”可纵观小学各年级的学生，他们朗读都有一个通病，喜欢唱读。究其原因，是他们情感体验不够丰富，缺乏语感的体现。心理学认为，语感是一种心智技能，是感性与理性相统一的一种悟性，一种直觉的理解。它依靠的主要是体验和积累。基于语感的这一特征，笔者在课堂上特别重视学生的朗读、背诵，给学生尽可能提供语言文字的感悟机会。而电教媒体可使语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如《桂林山水》一文，通过描写漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，感受桂林山水的美好。教学时，用课件播放漓江水和桂林山的画面，并配以节奏优美的音乐，学生的视觉受到冲击，不停发出赞叹声。他们边欣赏美景边惊奇地叫着：“无瑕的翡翠、翠绿的屏障、新生的竹笋、骆驼、老人、巨象、拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋。”在理解的基础上，他们再次朗读课文时声情并茂、有滋有味。

4 展示过程，激发学生无限遐想

想象是创新的翅膀，是以感知的事物为动力，在情感的推动下，感知主体把感知到的表现反复分析，重新组合，在大脑中产生新的形象、新的思维的过程。想象越丰富，大脑唤起的形象就越清晰，认识就越深刻，收益就越大。因此，教师要尽可能为学生创造丰富想象的机会，开发学生的创新潜能。电教媒体以它独特的优势把课堂时空还给学生，为学生提供生动的表象，唤醒学生想象的欲望，激发他们的创新意识。

小学语文教材里的课文都是经过专家、学者反复斟酌、反复酝酿精心挑选的。内容丰富，题材多样，为学生提供想象的机会和空间，教师应该充分发挥其主导作用，引导学生进行联想和想象。