浅谈从细处抓起进行阅读教学

刘凤艳

【摘要】阅读教学的有效性，它的主体是学生、出发点和立足点仍是学生。教师的角色只是帮助学生在有限的时间内获得更多的知识。根

【关键词】阅读教学 课堂保障 实施策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0201-02

阅读教学在课堂上何为有效，我认为学生在一节课之后有知识的收获，或获得具体的进步和发展，可视之为有效。阅读教学的有效性，它的主体是学生、出发点和立足点仍是学生。教师的角色只是帮助学生在有限的时间内获得更多的知识。根据我校的实际情况，针对阅读教学有效性这一问题，我主要从阅读教学的准备、阅读教学的实施策略两方面阐述阅读教学的前提条件和实施技巧。

一、阅读教学课堂的保障条件是有效的备课

教师，站在讲台上任务就是“传道、授业、解惑”，完成这一艰巨任务的首要条件就是教师必须得有一桶水。有效的备课就是准备这一桶水的过程。

（一）科学的备课程序

我校语文科的备课程序是这样：按照个体预备——集体交流——个性实施——反思比较——跟踪改进（形成资源）的基本程序开展研讨活动。各级选定一个集体备课时间、备课做到四定（定时、定地点、定内容、定人员），五有（有计划、有主题、有中心发言人、有笔记、有心得）。即先分工后合作，先分单元，让每位教师集中精力负责备一至两个单元的课，然后由各级的备课组长统一放在网络资源教案库中，让同级教师浏览评议，在集体备课时间进行讨论研究，确定一个最佳方案，并做成教学简案。

（二）精细的备课内容

如果说科学的备课程序是人的骨骼，那么精细的备课内容就是人的血液和肌肉。是那一块块的肌肉让骨骼变得结实、丰满。

1、制定好高效的教学目标

四十分钟，对于乐教乐学的老师和学生来说，是非常短暂的。教学目标，是我们开展教学的指南针。比如，在六年级下册第十二课《为人民服务》一课中，其中有一个教学目标是：理解课文内容，受到革命人生观的启蒙教育。但我觉得，这个教学目标不够实在，比较空洞、不能与时俱进。我就把它改为：在理解课文基础上，结合现实生活及自己的理想，谈谈新时代的学生应当如何为人民服务？我觉得这样的目标更加有效，更贴近学生的实际。

2、选择好高效的教学内容

我们教师备课的时候是这样做的：首先，根据教学目标定方向和重难点内容；其次，根据学生掌握的情感、态度、价值观来定教学内容；再次，根据课后练习定教学内容。比如，六年级下册《凡卡》这篇课文，它是篇幅非常长的一篇课文，其内容主要是讲述凡卡通过写信来述说自己的悲惨故事。我在这一课的教学中，其教学内容的定向主要是从四道课后练习题入手，而这四道练习题恰恰是把主要内容、表达方法、人物的悲惨生活、与《卖火柴的小女孩》的比较阅读都概括进去了。具体而言，也就是我们在备课的时候要考虑这一课时学生应该掌握哪些方法，学习哪些知识点时一定不能提示，要引导他们自己发现，哪些问题我们可以适当提示引导学生解答，哪些问题让学生的理解产生偏差？我们在课堂上应该如何引导？这些都是我们备课时要思考的问题。

二、阅读教学课堂的实施策略

（一）高效性的提问

我觉得当前课堂教学提问环节存在的问题是：无效性、问题过多性、问答简单性。有时候，我们的问题没有经过太多的思考，脱口而出，造成无效性；有时候，我们为了让学生在默读时有目标、有思考问题，就提出一连串的问题，让学生找不到核心问题；有时候，我们为了让学生懂得更多的知识，明白更多的道理，我们问完一个问题又接着问，让学生忙于应付老师的问题而无法思考他自己的问题。我们在实践中得出以下几个比较有效的提问策略：

1、看重点，找准文眼

课堂提问要有明确的目的。你的提问是让学生回忆上一节课内容，为了更好地与这节课衔接？还是你的提问与本节课教学目标有密切联系？我认为，教师对问题的设计要少而精，要问到要害处、重点处，把时间留给学生直接感知阅读内容。比如，在教《桂林山水》时，我就紧紧抓住文眼“甲天下”进行提问：为什么说桂林山水甲天下？整节课就围绕这个问题展开学习、讨论。

2、看时机，找准“提”眼

同一个问题，不同层次的学生就有不同层次的答案。我对于一些答案多样性的问题是这样处理的。比如，在六年级下册《桃花心木》一文里，我提出问题：请同学们结合生活实际，如何理解“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验”中的“不确定”？这个问题在不同经历的学生就有不同的理解。一会儿，优生很快就举手，但我不急于叫同学回答；再过一会儿，中等生也慢慢地举起手，我还不急于叫同学回答；又一会儿，后进生也举起手了，我就按照“后进生—中等生—优生—拔尖生”这样的层次分别对他们提问，找准时机，找准人选，这样学习就更有效了。

3、看难易，找准“分”点

我认为，问题的设置要有合理的阶梯性，要学会把一个复杂的难度较大的问题分解成若干相互联系的问题。比如，在教《圆明园的毁灭》时，我曾提出这么一道问题：从《圆明园的毁灭》，你想到了什么？刚开始，学生的回答没有条理，什么样的答案都有，但很多与文章的联系不紧密。接着，我启发学生从文章内容和标题的关系去想、从圆明园的毁灭的原因去想、从圆明园的毁灭的结果去想。这样的分解问题，就让学生有迹可寻，有路可走。

（二）高效性的朗读

朗读是我国传统的教学方法，也是我们语文学科教学的重要手段。我认为，有效课堂的开展，它的重要环节之一就是朗读。如何指导学生读得有感情、有领悟、有收获，是我们师者应研究的问题。在我的朗读教学中，我经常采用“四借助”：

1、借助信息技术的力量

合理运用网络，我们可以找到很多的朗读资源。比如，在我们的新版教材中，像《匆匆》《鸟的天堂》《珍珠鸟》《养花》《落花生》等这些比较经典的课文，都是普通话测试的重要编目，也是在网络可以下载的音频，这些都是专家级高质量的朗读，是学生学习朗读的好材料。

2、借助优秀学生的力量

我的朗读虽然没有专家的激情澎湃，也没有专家的抑扬顿挫，但我善于借助优秀学生的力量。在我班级有好的朗读苗子，我就把他推荐到学校广播站当播音员，让他们的朗读成为学生的楷模，带动全校学生共同进步、提升。

3、借助朗读评价的力量

我认为在朗读方面，学生是夸奖出来的老师和同学们的正面平价对于学生来说，它就是一种良好的心理暗示。朗读得好的我就大力表扬；朗读得不是很好的，我也给他们信心和勇气，会叫学生给予掌声鼓励他们再读。我常常说，“下次你一定能读得更好”“先听别人读一读，等一下试试一定行”之类的话。因为，相信学生，不断地给他们积极的鼓励，他们一定会慢慢走向成功。