项目教学在初中数学教学中的应用探析

董继明

【摘要】“项目教学”被认为是培养与提高学生创新意识、创新能力水平的最有效方式之一；笔者结合工作实际，专门就“项目教学”在初中数学教学中的应用问题进行了深入探析与实践，以期对促进初中数学教学质量与水平的提高有所帮助。

【关键词】项目教学 初中数学教学 应用 创新意识 创新能力

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0120-01

信息时代的学校教育以培养有创新意识、创新能新力的新型人才为主要目标，传统应试环境下的教学方式、方法已经不能满足这一目标要求；支架教学、项目教学等新型教学方式应运而生，两种教学方式都强调“问题引导”在教学过程中的重要性。初中数学作为一门“问题”特别多的学科，决定其更适合于开展“项目教学”；为更好促进初中数学课堂教学中学生创新意识、创新能力水平的培养与提高，笔者结合工作实际，在初中数学课堂上大胆应用项目教学方式开展教学，取得了较好的教学效果。

一、“项目教学”概述

（一）“项目教学”的内涵与意义

目前，关于何为项目教学众说纷纭，还不存在一个被学界多数专家、学者公认的定义。美国巴克教育研究所是一个专门从事课程标准研究的教育机构，其很早就开始涉猎“项目教学”相关研究，也被认为是关于“项目教学”相关研究比较权威的机构；其认为项目教学是一套以“项目”为核心的教学方式、方法，是将某个特定的“教学项目”分解成多个“问题”提出、探索和解决的过程。项目教学中的“项目”可以是时间在一到两周内、范围仅限于班级内的单学科小项目，也可以是长达半年、一年或者更长时间、跨越多个学科的大项目。“项目教学”克服了传统知识学习与思维实践相分离的弊端，不但实现了学生对知识内容的“知”，更让学生体验如何用知识来“行”，在一定意义上实现了教学与学习的最高境界——知行合一；是一种真正的“知识实践”；项目教学的“问题”、“探究”与“实践”特点，决定其对学生创新意识、创新能力的培养与提高具有重要作用。

（二）“项目教学”的发展与应用

“项目教学”于上个世纪九十年代初由美国著名教育学博士珍妮特·沃斯提出，其在著作《学习的革命》中提出了著名的“教学核心”概念，认为教学应该更多关注“人”，关注人对教学的影响，要求教学要注意挖掘人的潜能；同时，还认为“项目教学”是实现上述目标的最有效方式。“项目教学”思想是以前苏联著名心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论为基础的。维果斯基将学习者在别人帮助下或者独立解决某一问题之前时已经具有的发展水平称为“第一个发展水平”，而将学习者在教师指导下或者经过独立探索成功解决问题后的潜在发展水平称为“第二个发展水平”，第一发展水平和第二发展水平之间的距离，就是“最近发展区”。“项目教学”就是创造这种“最近发展区”，使教学永远走在学生发展前面，不断引导学生上升到一个更高的发展水平。

二、“项目教学”实施框架与一般过程

（一）以终为始原则

开展项目教学前，教师先要主动去了解学生，以便能根据学生需要对项目进行重新设计或者调整。该过程不是一次性完成的，其是伴随后续项目教学开展循环进行的；一个教学项目的结束同样也是另一个教学项目的开始，需要重新了解学生的需要，所谓“以终为始”即在于此。

（二）驱动问题设计

驱动问题对项目教学有着重要的促进作用，即通过“驱动问题”激起学生主动思考或者从另外的角度进行思考，使学生积极主动参与到教学中来，让项目教学取得事半功倍的效果；因此，要保证驱动问题设计的科学性、艺术性，就像是一个“支架”在恰当时机给予了应有的支持。

（三）项目评价规划

准备实施的“教学项目”首先要符合课程标准，使学生能够按着相关课程标准要求、内容开展学习；其次，项目中要明确体现对学生的期望，让学生知道做什么、做到一个什么程度；最后，教师要能够依据项目情况给予学生不同层面的评价，既指出错误又肯定成绩，还要指明学生进取的方向。

（四）项目过程规划

“项目教学”是一个相对连续与全面合作的过程，教师一方面要围绕项目实施过程帮助学生掌握知识、提高能力；另一方面还需要通过各种渠道与家长等沟通项目教学的意义、目的，在与家长等的合作、配合下为项目实施给予更多的优质资源支持。

（五）项目过程管理

在项目正式启动后，教师要深入学生中间或者学习小组中进行指导，进一步明确学生的阶段性目标；同时根据项目实施目标要求，帮助学生调整学生策略，以此满足不同层次学生的个性化学习需求。如果项目教学实施过程中学生主动承担问题的探索、解决责任，教师应该给予充分的鼓励和支持。

三、初中数学“项目教学”应用与评价

（一）初中数学“项目教学”应用

1.项目名称：分析不同空气质量等级的天数分布情况

2.教学目标：

1）通过项目实施，学生能够利用扇形、条形、柱形或者折线形统计图等方法直观表示所收集数据。

2）能用统计图直观、有效的分析不同空气质量等级的天数分布情况。

3）学会扇形、条形、柱形或者折线形统计图的制作方法。

3.项目实施：

1）项目问题的提出：请你利用本组收集到的空气质量指数，想办法用学过的统计知识描述某一个月中空气质量最糟糕的一天？

2）学生小华的做法：根据收集的2月份空气质量指数数据，制成了柱状统计图，通过对柱状统计图的观察发现，2015年2月8日是本月空气质量最差的一天。

4.驱动问题1：通过对图的观察，你还发现了什么信息？至少写出两点并与同学交流。

5.驱动问题2：用你所收集到的空气质量数据，再次制作一个不同于前一种的统计图（如折线形），再次观察统计图形，你如何描述图形所示的空气质量状况？

6.思考探索：统计图该如何绘制？分别能体现数据的哪些特征？最好以报告形式写出。

（二）初中数学“项目教学”评价

通过实践应用发现，“项目教学”对于激发初中学生的学习兴趣，打破传统学生只依靠教师才能学习的格局具有重意义；学生学习由被动的个体行为转变为合作、探索的主动行为，久而久之将会内化成为学生的某种学习行为习惯；同时，项目教学也能够有效提高学生的动手实践能力和分析、解决问题能力。但是也出现了一些问题，特别是学生在刚接触“项目教学”时，如在教师给出“任务单”后，多数学生并不能独立进行学习、思考而采取观望、等待方式，有少数学生则是“走马观花”，有一定的被动性和盲目性；笔者认为出现这些问题都是正常的，随着“项目教学”的越来越成熟，其良好效果也会越来越显著。

参考文献：

[1]刘广平，陈立文，党子芳.案例教学与项目式教学比较研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2016，（03）.