高职中加强中学物理、大学物理教学衔接的尝试

吕玲

【摘要】本文简单介绍了高等职业教育的培养目标，同时介绍了大学物理在学时紧张的情况下可通过加强中学物理和大学物理的教学衔接改善教学效果，提高教学质量，并对其中所作的尝试一一进行了介绍，以供同行借鉴或参考。

【关键词】高等职业教育 中学物理 大学物理 过渡教学

【中图分类号】O4-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0037-01

高等职业教育是一种为了适应社会经济发展的需要、社会产业结构和就业结构的变化，以社会人才市场需求为导向，培养从事某种职业所需的知识、技能和具有良好职业道德的高技能应用型人才的教育。它是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育，高等本科教育主要培养学术研究型人才及工程型人才。

基于高等职业教育以培养技术应用能力和职业技能为主，要更加讲求实效，侧重实用，而基础课本着“适度、够用”的原则，相比高等本科教育而言，学时非常紧凑，给教学带来很大的挑战。但基础课程都在中学进行过学习，那么在教学中做好中学教学和大学教学的衔接将会起到事半功倍的效果。

大学物理是面向大学低年级学生开设的一门重要的基础课程。由于大学物理和中学物理所讨论的对象都是同一个，而学生又刚从中学学习进入大学学习，在教学中我们发现，学生总是惯性地先入为主的用中学的概念和方法来理解和处理已经细化深入和复杂的大学物理问题，很难接受新的概念和方法，对物理的思想和思维能力掌握较薄弱。为了搞好中学物理和大学物理教学的衔接，使学生尽快适应大学物理学习。可从以下几个方面进行尝试，供有兴趣的同行参考或借鉴。

一、做好思想教育

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，所以要特别重视教学中的第一次物理课。在绪论课中要让学生做到以下三个了解：（1）了解物理学在高等职业教育中的作用。高等职业教育中要培养学生的“三种能力”即：动手能力、实践能力和可持续发展能力。物理学是除数学以外六门自然科学中最基础的一门。物理学在培养学生创新意识、理论联系实际和适应科技发展等综合能力方面，具有其它课程不可替代的作用。但在教学中发现学生片面地认为大学物理不是专业课，学了没什么用的学习“无用论”，因而在绪论课上使学生意识到学习大学物理的重要性是很有必要的；（2）了解中学物理和大学物理的区别，由于现在大部分的大学物理教材依然是力学、电磁学、热学和光学等理论知识，学生在对大学物理的教学内容上存在认识误区，认为都是中学物理学过的内容，可以“吃老本”，学习态度不够端正；（3）了解课程体系及课程思想，教学内容、教学计划和成绩考核等，同时介绍一些好的学习方法、学习经验及辅导资料。

二、增加物理教学的层次

教师在课前应根据教学大纲备好课，既要备教材也要备学生。对于刚进入大学的学生来说，学习习惯还停留在中学依靠教师不断讲解和复习的层次。那么教师在教学过程中就不能操之过急，对所学知识不能要求一步到位，应该根据学生实际情况，适当的放慢教学进度，增加教学层次，妥善过渡，使学生逐渐适应后再过渡到正常的教学进度，从而提高学生的学习效率，提高教学质量。

物理知识具有系统性和连贯性，大学物理的部分知识是在中学物理基础上的提高，教师首先要了解学生在中学已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。在进行这部分内容教学时，可以先简要复习中学物理知识，随后指出中学物理知识的局限性或特殊性，从而比较自然地引入新课。但在教学中有一点要注意，复习中学的内容要重点突出，简明扼要，目的是要由此引入大学物理新内容，重点是讲解大学物理知识。

由于学时紧张且本着“适度、够用”的原则，教师在教学中一定要紧紧把握住重难点，让有限的教学时间起到最大的教学效果。同时减少例题、习题的数量，增加物理知识在社会生产生活和工程技术中的应用举例，将理论与实际联系起来，以理论为基础分析实际应用，在教学中也发现学生对这部分内容是最感兴趣的，既复习了理论知识也激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

三、复习必要的高等数学知识

物理学研究物质的运动，描述运动状态或运动规律的物理量就是变量，要求解变量问题就要求有微积分知识，特别是对高等数学中微积分“化整为零、化零为整”思想的掌握能帮助我们讨论问题时从一般到特殊，再从特殊到一般。中学时，由于数学知识的局限，只能将问题做些条件上的限制和化简，使得中学物理不能将问题展开和进行深入的探讨，有它的局限性。而大学物理这门课程是在学习了微积分之后才开设，站在一个更高的台阶上，更全面地理解之前接触过的物理概念，所以大学物理具有更普遍的意义和更广泛的适用性。

例如在中学物理求解作功的公式： 只适用于恒力作功，不能用来求解变力作功。

物体在变力作用下移动，那么变力对 物体做的功可以先将物体的运动轨迹分割成很多小线元，在每一线元上物体所受的力近似认为是恒力，满足恒力做功的表达式。把所有小线元上恒力做的功叠加求和，则为变力对物体所作的功，由于小线元是连续的，求和可用积分来表示，可得变力作功的表达式为：

这是大学物理求解功的表达式。

可见大学物理的内容中已经包含了中学物理的概念，而中学物理只是大学物理在特殊情况下的特例，它的应用是有条件的，并非在任何情况下都适用。那么在大学物理的教学中，对学生接触的物理量，如果分析出它们与中学物理量之间的区别和联系，将有助于学生重新认识和接受它们。而通过高等数学的知识来解决问题，也有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。

四、灵活运用各种教学手段

教学手段是完成教学任务的工具。教学过程中要注意教学手段的多样化，让课堂对学生具有吸引力。学生喜欢的是丰富多彩的课堂，可根据不同的内容采取不同的方式，当然也要注重教师个人风格的形成。

大部分的物理知识都比较抽象，如电磁场、光学的干涉和衍射等知识，在教学过程中运用多媒体可以使教学内容由抽象变直观，由静态变动态，再加上多媒体特有的声光效果可以使教学活动变得富有吸引力，从而激发学生的学习兴趣。

除此之外在有条件的情况下，可让演示仪器“走”进教室，让学生直观、形象、近距离地感受物理现象。也可以将演示实验的课程与相关理论内容的教学进度安排在一起，帮助提高学生的理解。

现在高校持续扩招，从以前的精英教育变为大众教育，学生的学习习惯、学习态度以及学习的功利性个体差异特别明显。本着“授人以鱼，不如授之以渔”的原则，应有意识地培养学生的自学能力和学习的主体意识。做好大学物理和中学物理教学的衔接，不仅可以提高大学物理教学的质量，增强学生学习大学物理的兴趣，而且有利于大学后继课程的教学，有利于学生综合素质的提高。

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