对我市当前课堂教学改革中某些教学行为的反思

李意群

摘 要 课改是提高基础教育教学质量的有效途径。从2010年开始，湖南省冷水江市开展了大规模的课堂教学改革，不断更新教学理念，课堂教学异彩纷呈。但笔者也发现，有些老师对课堂教学改革精神的理解有失偏颇，由此使课堂教学改革趋向简单化。在此，笔者试作分析，以期引起同行及教育行政部门的关注。

关键词 课堂教学 改革 教学行为 反思

中图分类号：G633 文献标识码：A

为贯彻基础教育课程改革精神，全面提高我市教育教学质量，从2010年开始，我市开展了大规模的课堂教学改革，全市各学校、教师以此为契机，不断更新教学理念，不断改革教学实践，课堂教学异彩纷呈。但笔者也发现，有些老师对课堂教学改革精神的理解有失偏颇，由此而对课堂教学带来了一些不利影响，使课堂教学改革趋向简单化甚至庸俗化。在此试作分析，以期引起大家的关注。

1“导学案”是课堂教学改革的唯一吗？

我市自开展课堂教学改革以来， 各学校充分发挥自己的主观能动性，课堂教学可谓百花齐放，有“幸福课堂”、“成长课堂”、“自主生成课堂”…… 确为我市的课堂教学带来了活力，但一比较，就会发现我市现有的各种“课堂”都有一个共同点，那就是无一例外的都使用导学案，究其本质，其实就是山东茌平杜郎口中学教学方法的翻版，只是冠以不同的课堂名称而已。不能否认使用导学案教学的优势：能培养学生的自主学习能力、合作精神、语言表达能力和自信心。但它也有致命的弱点：学生课前学习任务重；导学案须科学合理（有些学校搞集体备课，同年级同科目一张导学案，而且一张导学案可以长期使用，这是典型的标准化生产，完全否定了学生和教师的差异性）；教师的课堂驾驭能力要强；天天一个模式教师学生都感枯燥厌烦。其实，没有一种教学模式或方法是万能的，“教学有法却无定法”虽是老话，却是真理，否则，教学也不能称之为艺术了。既然如此，我们就不能把导学案当圣经，当法宝，作为我市课堂教学改革的唯一，这样会导致我市的课堂教学改革走向狭隘和庸俗！正确的做法应该是深入思考教育的基本问题，即胡锦涛总书记讲的“教什么和怎么教”的问题，深刻领会把握课程标准，这是教育教学改革的根本，是出发点和归宿。理解和抓住了这个本质，在此基础上再探寻适合学校、教师、学生的课堂教学方法，这样方法就多了，可谓条条大路通罗马，这样的方法才有生命力，才有冷水江特色。否则，即使学也只能学表面、学皮毛，结果也只能是画虎不成反类犬、东施效颦！

2课堂教学改革就不需要老师讲了吗？

传统的课堂教学以教师为中心，教师讲得多，这是一个极端。课堂教学改革后，我们的教师，特别是语文教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量多让学生讲，多让学生活动，这是另一个极端。因为越来越多的老师认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”，甚至“不讲”。于是，课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自悟”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”……教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上做文章，而不顾及教学的实效。

“讲”就是“满堂灌”、“填鸭式”？就是“学生没有成为学习的主体”？不！它们之间不能简单画等号。新课程并不排斥老师讲。问题是怎样讲。叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，语文教学并不是一概地反对老师讲，而是主张“精要地讲”，有利于培养学习主动性、创造性的讲。 从以前教师的繁琐分析到现在教师谈“讲”色变，我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。

我们不能当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度，学生也得不到发展。课堂上的“兵教兵”运用得当，固然有效，但教师大多还是能见学生所未见，思学生所未思。教师要履行好“平等中的首席”这一职能，恰当而精要的“讲”还是少不了的。

3这样的合作学习有用吗？

我市课堂教学改革以来，几乎所有的课堂都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。但稍作注意，我们就会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导……

按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认（下转第21页）（上接第19页）知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但如果运用不当，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。笔者以为，要提高合作学习的有效性，必须做到如下几点：（1）准确掌握合作学习的规则。教师应根据学习任务的性质采用相应的策略：或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。（2）精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。（3）加强对合作学习的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。

4怎样提问更有效？

我们经常听到老师们在课堂上这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这一段话你体会到了什么？”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了阅读是一种个性化的行为，每个学生有不同的体验，老师们不再追求答案的唯一。但稍作观察、分析和归纳后，你又会发现不少教师把“读懂了什么”“体会到什么”“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”，不根据课文的特点，不分时间场合，不顾班级的实际，一味地使用。结果，学生所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。

早在2500多年前，孔子就提出了启发式教育的基本原则：“不愤不启，不悱不发。”也就是说只有当学生进入积极思维状态时教师的适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。作为教师，我们每一节课都应该考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进一步改进。

笔者认为，提问题，首先要讲究实效。有的问题，要“穷追不舍”，像前面提到的诸如“你读懂了什么”之类的问题，如果学生的交流非常粗浅，教师决不能“鸣锣收兵”，而要提供足够时间让学生再读自悟，或进行适时适度的点拨，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。

另外，教师创设的问题要有针对性，扣住教材的重难点；要有启发性，“一石”能激起“千层浪”；要有挑战性，让学生“跳起来”能“摘到果子”；要有趣味性，设法让学生“欲罢不能”。

参考文献

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[2] 洪俊，熊梅.关于农村基础教育课程改革的初步设想[J].2004.

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