幼儿园表演区游戏的观察与思考

张惠霞

摘 要 幼儿园的表演区游戏是受幼儿喜欢的游戏之一，但是仔细观察我们幼儿在表演区游戏时的表现，笔者发现了很多的问题。本文就表演区存在的普遍性问题进行了理性的分析与思考。相信会给大家带来一些新的思考。

关键词 表演区 观察 思考

中图分类号：G613.7 文献标识码：A

表演区游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，它符合幼儿期言语手段做为辅助这一特点。在幼儿园的角色游戏中，几乎每个班级都会设置一个表演区的游戏角，但是，很多老师都有同样的感受，表演区很多时候其实就是“放羊”，流于形式。通过对表演区的观察，笔者觉得幼儿园的表演区主要存在以下几种问题：

观察实录一：自主选择和自由表演的度

小班的佳佳、乐乐和杰杰自选了小舞台游戏，他们来到小舞台，挂好小演员的角色牌，开始选择表演的道具。老师提供的道具可真丰富啊，有古装的发饰，有粉色的蝴蝶翅膀，有各种假发，还有打击乐和一些利用废旧材料自制的演出服装。这些丰富的材料深受佳佳、乐乐、杰杰的喜欢。他们一拥而上，大有抢占先机的感觉，他们选了自己喜欢的材料把自己打扮了一番，随着录音机里的音乐，在舞台上追逐了一会，没一会就喜新厌旧了，紧接着更换了一些演出材料，又是一场追逐和打闹，就在这样反反复复地更换材料和嬉戏中，结束了游戏。

观察实录二：能力差异和个别指导的需要

涛涛是一位性格比较内向的孩子，今天的游戏他选择了在表演区做小演员。他选择了两个用包装带做成的彩球，当其他孩子在表演区的显眼位置尽情开怀表现的时候 ，他在舞台的角落里一个人自娱自乐，挥动着手上的彩球，沉浸在自己的世界里。他的动作简单，重复，没有生机。游戏过半的时候，他有点累了，就这样他放下手里的表演道具，默默地离开了表演区。

观察实录三：游戏效果与教师要求之间的差距

在老师巡回指导的时候，发现表演区的孩子按照自己的意愿打打闹闹，完全没有一点成品节目的感觉，老师说：“这里不是有节目单吗？我们可以按照节目单的顺序来表演啊，第一个节目是***，表演完第一个节目，老师又接着继续报下一个节目的名字，再组织另外的小演员表演，就这样在老师这个“主持人”的组织下，小演员表演完了节目单上的所有节目。

如何才能让孩子们在小小的空间里，战胜自我、充分展示自己的个性与才能，让表演区发挥其功能？

思考一：表演区的对象——符合特点

通过观察，笔者发现不同年龄段的孩子在表演区的表现是不一样的。小班幼儿在表演区，往往是跟随着音乐自由地跳跃、挥舞，与其他幼儿的交流很少，属于“自娱自乐”型；中班幼儿在表演区，能力差异的表现渐发明显，能力强的幼儿表现欲望较强，会选择自己喜欢的材料进行表演，在表演区能较好地进行自我展示，而能力弱的幼儿在表演区的表现则恰好相反，属于“两极分化”型；到了大班，幼儿之间懂得了合作，能力强的幼儿会带动能力弱的幼儿，但是如果表演区都是能力弱的幼儿，还是会出现“冷场”的情况，大班的表演区游戏呈现的是“不稳定”型。所以，表演区游戏在中大班开展比较合适，小班幼儿的年龄特点决定了他们的游戏还处在平行游戏阶段，教师在创设游戏环境的时候，还是应该多一点安排娃娃家的游戏区比较合适。

思考二：表演区的材料——物尽其用

在表演区游戏中，材料的提供是对幼儿活动的支持，是表演的基础。对于表演区的材料，幼儿的喜好往往不尽相同。有的幼儿喜欢的是用于表演的仿真性材料，如古代宫廷的服装、道具，有少数名族特色的各类装饰物等，还有的幼儿则偏重于喜欢自制的材料，皱纹纸、包装纸做成的小围裙，塑料袋购物袋制作的衣服，或是用一次性浴帽做成的假发套等，也能玩的不亦乐乎。但是，对于能力较强的幼儿来说，我们还应当在表演区提供半成品材料，发挥幼儿的想象和创造能力。《纲要》艺术领域指出：幼儿能初步感受并喜欢环境，生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。为此，我们通过尝试有以下经验：

（1）提高材料的丰富性。丰富的表演区材料可以吸引幼儿的注意力和兴趣，尤其对于那些坚持性欠缺或是争抢行为较多的孩子来说，能够起到一定的作用。同时，表演区的材料应该做到定期更新，教师可以围绕幼儿园主题的开展或是传统节日活动来更换，不仅可以将主题进行延伸，还能对幼儿的已有经验和知识起到巩固、加深理解的作用。

（2）明确材料的针对性。细化挂牌和角色的一致性。通过图片主持人、歌手、舞蹈演员、观众等的头像来明确幼儿的角色意识。材料的分类上也进行细化服装、道具、半成品材料等摆放明显，分类明确。

思考三：表演区的指导——适时适度

幼儿在表演区的表现受其能力差异影响，有专注的，有游离的，甚至还有捣乱的。因此，教师对表演区的指导显得尤为重要，如果通过表演区游戏，让强者更强，弱者变强，真正发挥表演区的教育价值和功能，对教师的要求就很高。教师作为游戏的观察者、指导者以及参与者，适时地引导，适当的介入能对幼儿的游戏起到推波助澜的作用。我觉得教师可以从以下几方面入手：

（1）游戏内容。为了让表演区的幼儿能够在游戏活动中更多地进步与发展，教师应该在了解本班幼儿兴趣、能力的前提下增添游戏内容，丰富游戏情节，增强表演区的趣味性、互动性。游戏内容不停留在学校的学习内容上，还可适当增加幼儿个人才艺秀，把幼儿在家或少年宫学到的才艺进行表演，提供幼儿展示的舞台。

（2）游戏评价。在游戏的讲评中先介绍好的游戏做法，以正面引导为主，对于游戏中的一些不好的情况或是特殊的孩子简要进行分析讲评，也可以采取单独交流的形式进行讲评，对下一次表演区游戏提出新的期望，激发幼儿进一步游戏的热情。

（3）游戏跟踪。对于游离于表演区游戏之外的幼儿，或是能力弱的游戏，在游戏中教师可以多让这些孩子做游戏的主角，并且对他们进行全程的跟踪指导，及时指出、纠正，商讨解决办法，增强角色意识。