牛津版初中英语不同课型的导入策略探讨

朱春花

【摘要】美国社会心理学家所罗门·阿希的研究表明：第一印象的作用最强，持续的时间也最长，这就是心理学上的“首因效应”现象。将“首因效应”沿用到教学中，就需要教师设计良好的导入，以最快的时间集中学生的注意力，使学生留下深刻的印象，并产生源源不断的兴趣。需要注意的是，在初中英语教学中，根据不同的课型，教师需要设计不同的导入，以最大限度调动学生的积极性，顺利导入新课。为此，本文将从初中英语教学中导入的重要意义入手，对初中英语阅读课、写作课、语法课等不同课型的导入策略展开分析，以供参考。

【关键词】初中英语 牛津版 导入

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0128-02

所谓课堂导入，是指教师在新授课的开始阶段所进行的，能引发学生思考、激发兴趣、沟通情感、明确目的、起承上启下作用的教学程序，它对于整个教学环节来说意义十分重大。本文中，笔者根据苏州地区的实际情况，以牛津版教材为例，对初中英语不同课型的导入策略展开研究。

一、初中英语教学中导入的重要意义

俗话说：“良好的开始是成功的一半。”导入是课堂教学的重要组成部分，是一堂课的首要环节，在教学中起着“先声夺人”的作用。在以往的初中英语教学中，不少教师忽视了导入的作用，甚至直接呈现新知识。由于英语是一门外语，学生原本就缺乏相应的学习环境，如果教师没有精心设计导入环节，或者导入方法单一，必然会影响学生学习英语的兴趣和积极性。因此，在初中英语教学中，教师要认识到导入的作用，要精心设计导入环节。恰当的导入能够起到热身激趣的作用，活跃课堂气氛，融洽师生关系；能够启迪学生的思维，引发他们的思考；能够创设教学情境，调动学生的学习主动性；能够为教学活动的顺利高效开展奠定良好的基础。

二、初中英语不同课型的导入策略

初中英语包含了阅读课、写作课、语法课、听力课、口语课等课型，不同的课型需要教师设计不同的导入策略。鉴于篇幅有限，我们仅就阅读课、写作课、语法课三种课型作出研究。

1.阅读课的导入策略

（1）提问导入

古语云：“学起于思，思源于疑。”疑就是问题，有疑才有探索和思考的欲望。提问导入英语阅读课，不仅能够激起学生的学习欲望，也能帮助学生抓住学习重点。因此，教师在备课时要依照教学重点和难点，创设一些具有启发性的问题，引导他们进行联想和预测，进而引出文本学习的主题，或者在阅读文段中抽取一些能够引起学生兴趣的细节来设疑。例如，在《牛津初中英语》9AUnit 3 Teenage problems reading的“Reading What should I do？”教学中，教师可以围绕“We meet a lot of problems in school”这个主题提问：In childhood， what happy things do you have？ When you are 12 years old， what unhappy things do you meet？这个问题既是学生感兴趣的话题，又与文本主题密切相关，能使学生快速进入到文本学习中。

（2）故事导入

故事导入，即教师利用学生感兴趣的故事来引入新课。在初中英语阅读课中，故事导入法比较适用于故事性较强的课文。教师根据具体的内容在课堂一开始讲述一个趣味性强的故事，不仅能够吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，也能够为新课的讲授做好铺垫，还可以训练学生的口语，培养他们的语感。比如，教学牛津英语九年级上Unit 4 Growing up的“Reading The shortest player in the NBA”，教师可以讲述关于“Spud Webb”的传奇故事：斯伯特·韦伯身高只有1.69米，初进NBA，很不被人看好，但是在新秀赛季，他参加了全明星扣篮大赛，勇夺扣篮大赛冠军，一鸣惊人，成为NBA历史上最矮的扣篮王，并告诉学生只要不断努力就能创造伟大的奇迹。通过故事导入阅读的主题，不仅引发了学生的学习热情，也对他们进行了情感教育。

2.写作课的导入策略

（1）情境导入

情境导入是指教师在上课一开始就创设一种交际氛围，使学生在最短的时间内进入其中，产生身临其境之感，并理解语言知识。虽然情景教学法常用在词汇教学、语法教学、阅读教学中，但也适用于写作教学中，尤其是通过创设情境来导入写作主题，能够激发学生的写作兴趣，让学生有话想说、有话可说。比如，在让学生写关于环保的作文时，教师就可以通过多媒体播放关于环境污染的图片、视频，以及由环境污染引发的其他问题，通过画面，学生受到了震撼，而且印象深刻。采用创设情境导入写作教学，不仅能够丰富学生的写作素材，还能开拓他们的思维，使他们在作文中提出一些独到见解。

（2）谈话导入

谈话导入也是一种常见的导入方法，是指教师在课前精心设计，创设一个谈话主题，让学生参与到教学活动中。具体到初中英语写作课中，教师设置的谈话主题要与写作的内容相吻合，同时也是学生感兴趣的话题，或者与他们的生活、经历相关。这样的设计能够唤醒学生写作的兴趣，能够激活他们的思维，并对自己已有的相关知识和信息进行搜索、整理，进而引导学生进入到写作准备状态。

3.语法课的导入策略

初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。苏州地区中考英语试卷对于语法是尤为重视的，因此掌握语法知识，可以说是英语获得高分的必备条件。在语法课中，教师需要有效地设计导入方法。语法课枯燥、繁琐、知识量大，笔者认为应该尝试归纳导入、纠错导入和练习导入。

（1）归纳导入

通过学习，学生可以从大量的具体现象中归纳、总结，找出其中的规律。比如，在讲解动词的用法时，教师可以先引导学生归纳出哪些动词后面必须跟动词的ing形式，哪些可以跟带“to”的动词不等式，哪些动词主动语态“to”省略，被动语态“to”回来，哪些名词后加后缀变形容词等。这样的归纳导入，有利于学生形成系统的认识。

（2）纠错导入

语法知识十分繁杂，所以学生很容易出现各种各样的错误。在导入新课时，教师可以尝试纠错导入，先将学生做错的题目列举出来，引导全班学生进行纠错，从而在一开始便引起重视，加深印象。

（3）练习导入

语法是初中英语教学中最需要不断练习的内容之一，学生可以在练习中巩固语法知识，使语法运用更为熟练。因此，在语法课授课之前，教师可以设计练习导入：先给出一些练习，让学生进行实战演练，然后让学生依据所练题型出5-10道练习题，所出的这些练习题中必须要涵盖本章节的重难点和易错点。学生互相交换练习，及时进行查缺补漏，导入新课。

需要注意的是，语法课相对枯燥，课堂导入设计一定要具备一定的趣味性。教师可以设计贴近学生生活及目标语法的语境，努力使学生在语境中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，从而最终提高英语综合运用能力。

三、结语

导入环节是一节课的起始环节，是教师需要重点把握的。不同课型的导入也是各不相同的，初中英语教师应该针对阅读课、写作课、语法课设计不同的导入内容。此外，在听力课、口语课中，也需要设计相应的导入，在此不一一论述，希望诸位同仁共同探索，以切实提高初中英语教学水平。

参考文献：

[1]牛晓雪.初中英语课堂教学导入环节的调查研究[D].河南师范大学，2014.

[2]张胜超.关于高中英语课堂导入的实证研究[D].陕西师范大学，2013.