静下心来教，潜下心来读

曹晓霞

【摘要】“慢阅读”是从文字中发现更多意义和乐趣的一种方式。在阅读教学中，教师要把握好课堂教学节奏，适时等待，给学生留足读、品、议、练的时间与空间，并进行有效评价，让学生思考有方向，有深度，有广度，真正体现语文的扎实、朴实和真实，让学生在慢阅读的境界中获取快乐。

【关键词】“慢”耕耘 阅读教学 等待

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0059-02

关于“慢”的阅读教育，慢慢地进行，犹如等待枝头挂满果实，从春天等待到秋天。台湾女作家龙应台在《孩子，你慢慢来》中有这样一段话：“我，坐在斜阳浅照的台阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事……孩子，你慢慢来，慢慢来。”这就是最美丽的教育场景。

教育是如此，阅读教学也同样需要这种“慢”的耕耘。现在常看到课堂中师生之间一问一答的频率很高，讨论、表演、朗读等学习形式繁多。让听课的老师也有雾里看花的感觉。还有些教师在向学生提出问题后，就迫不及待地请学生回答，若学生回答不上，教师就叫基础好的学生回答，或不断重复，或暗示等，整个课堂很少让学生凝神静默，沉思冥想。其实，阅读就要思考，思考需要时间。教师的操之过急，会让学生缺失许多的思维训练机会。因此，阅读教学中，要真正让语文课扎实、朴实、真实，教师要学会潜下心，慢慢来，把握舒缓的课堂教学节奏，多一些等待与期望。

一、慢慢品读，读出真情

“书读百遍，其义自见。”这句古语时刻提醒着教师，在阅读教学中，要有好的朗读效果，必须要给学生充分的读书时间。

“文贵自得”，“自得”才能提高阅读能力。作为语文教师，我们应该想方设法地让学生体会语言文字的魅力，但是这优美的语句、丰富的情感，不会无端地自己植入学生的心田，也不会单凭教师的教来达目的，而要靠学生通过读，自己用心体会的。如许顺娟老师教《只拣儿童多处行》一课，许老师是这样领着孩子一步一个台阶地向上走，帮助孩子定准了课文的感情基调，使孩子能很快进入课文情景的。如师：（反复朗读）“成千上万个孩子闹嚷嚷地从门内挤了出来。”

生1：说明孩子很多。生2：他们不是走出来的，而是挤出来的。生3：是从门内挤出来，不是从其他地方来的。师：这就把意思读出来，让他人一听就明白你话中的意思……

不离文本，就这样引导学生口念心诵地慢慢朗读，让学生感受着清新活泼的文字，品味着作者的意趣。一遍又一遍“读”，从感知到领悟，品出了味，悟出了情。这样的教学策略背后，隐藏的教学理念是关注学生的发展。

二、慢慢等待，品出真味

诗人余光中曾经说过：“中文乃一切中国人心灵之所托，只要中文常在，必然汉魂不朽，让我们常保中文的灵动与清纯。”丰富、精湛、耐人寻味的汉语言要走进学生的心田，还需细嚼慢咽地品。教师在创设问题情境后，要耐得住等待的“寂寞”，给足学生深入思考的时间。让学生在富有张力的静态中，对课文的语言作多角度思考，慢慢品，品出真正属于语文的味。

笔者在教学《晏子使楚》时，就深有体会。在品读晏子的句子时，我以“从哪些句子中看出晏子是个怎样的人”这个问题入手。当问题提出时，举手的人并不多，等一会，还是零星的几位，发言时学生只停留在浅显易懂的地方。怎么办？是自己说了算，还是再启发一番？看着学生正埋头思考，我还是忍住了，再等等，总要让学生自己探出门路来。静静地等候两分钟，我又看到举起的小手，学生纷纷说出不同的理解，老师追问（生又投入思考）。

通过这样的品读，学生更深地体会了晏子为国家尊严表现出的机智、正气。“此时无声胜有声”，两分钟的等待，让学生真正走进了文本，理解问题有了深度；两分钟的等待，没有音乐的渲染，没有诗意般语言的引领，就是那么静静地、耐着性子地等待，学生通过反复咀嚼，浓浓的语文味自然就会荡漾在学生心中。

三、慢慢议论，议出真知

“学而无友，则孤陋寡闻。”学习离不开讨论，你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，将有两种思想。但有些教师害怕讨论会影响教学进度，会担心把话题扯远，担心自己驾驭不了课堂，往往把学生的思维禁锢在自己容许的范围。

如：一位教师在上《妈妈的账单》时，出示了“小彼得”和“妈妈”的两份账单，请学生展开讨论：账单有什么不同？可学生还没开始讨论，老师又进行了提示：你们可以从“花去的时间和完成的难度”入手。结果孩子朝着老师的提醒去思考。这样的讨论已失去了意义。有效的课堂交流，应该是学生在独立思考的前提下，与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路和方法，并在此基础上对自己已有的学习结果进行自我调整和修正，生成新的体验。

不同的学生在学习、探索知识的过程中，会出现各种差异。这时教师应该耐心地等一等，给他们充分交流的空间。在交流的过程中，学生的思维不断地被激活，经验不断地被唤醒，思路就会从模糊走向明朗。

四、慢慢练习，练出真性

叶圣陶先生说过，语文课的主要任务就是训练思维，训练语言。本色的语文课即为“教师引导学生学习理解和运用祖国语言文字，培养学生听、说、读、写的综合能力，提高学生语文综合素养。”为让学生正确使用语言，提高语感的敏锐性，一些教师往往在阅读教学时安排说话和写话练习。但有些教师安排此环节时，却没给学生留出充足时间练习，这样的设计形同虚设。一位教师上《最大的“书”》一课，（出示课件）：你能用这个句式说话吗？“你看，这儿有（ ），有（ ），那儿还有（ ）。”

生沉默，不敢说话。老师马上闪过了课件，接着下一个环节。如果此时教师补充一些课外知识，向孩子介绍几种化石，再来练习句式，那孩子不但进行了语言训练，还学到了课外知识，又会对课外阅读产生好奇。当孩子在学习上遇上困难，教师应放慢进度，降低难度，扶孩子一步步解决，这才是语文课做的事。

有位教师在教学比武上，用二十五分钟带着孩子学习课文，留出十五分钟让学生写话练习。在充足的时间里，孩子写出了精彩的语言，赢得评委的赞赏。我们也需反思自己的教学，不流于形式，留出时间，让学生真正扎实地得到锻炼。

五、慢慢评价，评出真诚

现代教育改革，在评价学生时，不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数，而要更多地心系学生，体现对学生的关怀、关爱和关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上有所提高，更要通过评价发现学生的潜能。评价要回归真实，讲究真诚。

英国心理学家奥斯本提出新的教学技术——思潮冲击法。其在集体解决问题的课上，通过教师的鼓励和暂缓作出评价，让学生头脑中新颖的“想法和观念”在没有看守的情况下蜂拥而出，从而引出多种多样的解答方案。达到培养创造性思维的目的。如语文特级教师赵景瑞的一个以变应变的评价体现了名师的机智。当学生阅读《狼来了》之后，教师要学生说说这个故事的感受，出示课堂情境：

师：同学们，读了《狼来了》这个故事，你们有哪些感受啊？生：骗人是不对的……生：我觉得，骗人不能骗三次……师：对，同学们，读文章就要明主旨，学做人……生：注意了孩子骗人一次、二次、三次。师：你真了不起！会发现闪光点！他注意了事情的次数，与你们思考的角度不同，很独特，值得大家学习。

案例中，老师对学生不同的答案，没有评判孰对孰错，而是引导学生在树观点、摆事实、说理由、评思路的交流过程中，渐渐实现了知识的理顺和意见的统一。这种立足渐进同化的知识感悟，远比教师直白评价要有效得多，真诚得多。

然而这份“慢”的耕耘需要教师做到：一是爱生，相信学生的能力；二是潜下心来博览群书，有深厚的文化底蕴，才能做到从容不迫。阅读教学慢慢来，绝不是指教师可以小憩，是在学生“似解未解”时，“灵光一闪”时，“不愤”“不悱”时，给学生留下深入思考的时间；是在学生思维容量最广，难度最大的时候，加以巧妙的引导和指点迷津，让学生思考有活力，有方向，有深度和广度，促其思维发展。让他们在这从容的慢阅读境界中，感受醇厚书香，体会浓浓的温情。

参考文献：

[1]严丽荣.《教育是一门“慢”的艺术》《湖南教育》2008.2.

[2]《慢阅读》 约翰·米德马.上海译文出版社，2009.