一节数学课课堂提问设计引起的反思

江浩丰（浙江省衢州第二中学）



一节数学课课堂提问设计引起的反思

江浩丰
（浙江省衢州第二中学）

《学习的革命》书中这样写道：“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火炬。”心理学家皮亚杰指出：教育的首要目标在于培养有创造能力的人，而不是重复前人所做的事情。老师提问的问题不仅限于让学生复述、再现知识点，而是要引发学生开动脑筋，积极思考那些具有创造性的问题。科学家李政道指出：“什么是学问？学问就是要学怎么问。”在黑客世界里，当提出一个技术问题时，你能得到怎样的回答？这取决于挖出答案的难度，同样取决于你提问的方法。首先你必须明白，黑客们只偏爱艰巨的任务，或者能激发他们思维的好问题。如果你有值得我们反复咀嚼玩味的好问题，我们自会对你感激不尽。对黑客而言，“问得好！”是发自内心的大力称赞。

案例：【向量的线性运算的教学设计】

1.课题引入提问设计

结合前面所学的向量的几何表示形式，按照数学的研究方法，思考：向量有哪些运算？通过什么样的形式进行这些运算呢？展开本节课。

2.课堂问题设计

问题1：回顾力F1与力F2的合成？初中所学的位移的变化有什么特点？

意图：引入向量的加法运算：平行四边形法则与三角形法则。

问题2：观察比较“平行四边形法则”与“三角形法则”，描述它们的特点？

意图：通过观察比较，引导学生掌握两种法则的不同之处。

意图：对两种法则加以巩固，同时为进一步探究下面的数学问题做铺垫。

意图：推动学生的思考习惯，培养学生的思考能力，激发学生的学习激情。

意图：使得传授知识的衔接更顺畅，学生更易接受。

意图：掌握性质，并为进一步探究减法的性质作准备。

意图：加深对两种运算法则的理解。

问题9：能把今天所学的知识帮助同学做个概括吗？

意图：使得学生更好地掌握所学的知识，并进一步养成好的学习习惯。

问题10：今天所学的知识你能应用吗？

意图：利用书本上的例1，提升学生的兴趣，进一步掌握了知识的本质。

通过案例的实际教学效果反思如下：

1.问题的设计是一门艺术，需要充分的思考，问题设计要环环相扣。你不能帮助别人理解你的问题，就别想让别人帮助你。好的提问才能得到预期的答案，才能引人入胜。

2.问题要确定，问题的设计目标要明确。切忌提问时盲目、随意，想怎么问就怎么问，或不分主次，面面俱到，这样的提问会适得其反，不但收不到提问的效果，而且会导致学生思维的紊乱，问别人之前先问自己一遍，把这些想清楚了再问别人，节省大家的时间。对于显而易见的问题，不调查一下就随便去问很招人讨厌。

3.提问过程中的语言要亲近。教师提问时语言要亲切、和蔼、富有感染力，教师简单粗暴的语言及烦躁的情绪，会使学生紧张，导致他们思维的停滞。如有学生回答只答对了一部分而没有全部解答完成，这时如能亲切和蔼地说：“你的思考方向是对的，但你就如上山走到了半山腰，你有办法继续前进吗？

4.提问的对象要全面。课堂提问不应成为少数学生的专利，要避免提问回答按顺序进行，这样学生就会排好位置，只思考自己要回答的问题，而其他问题都以为“事不关己”，就会“高高挂起”，这样不利于教师课堂的教学。提问应尽可能让全体学生都有“露一手”的机会，让学困生多回答“是什么”，中等生多回答“为什么”，优等生多回答“有什么不同”，使每个学生感到自己不是被冷落的人，从而得到自信。

5.问题设计的尺度要把握。要遵循“跳一跳，就能摘到桃子”的原则。可以把复杂的问题分成几个具有一定梯度的小问题；对不明确的回答，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们得出正确的回答。

6.课堂提问的过程要双向。美国教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”新课程提倡师生交流、互动，而课堂提问正是实现这一目标的有效载体。课堂提问不应是教师的特权，学生同样是提问的主体。

总而言之，课堂提问是一门科学，也是一门艺术，是数学课堂教学的重要手段，恰到好处的提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生在愉悦中获取知识，给我们的数学课堂增添无穷的魅力。

·编辑鲁翠红