以专业为引领提升片域教研工作水平——基层教学科研工作之我见

叶　宁

（福建教育出版社，福建福州350025）

以专业为引领提升片域教研工作水平
——基层教学科研工作之我见

叶宁

（福建教育出版社，福建福州350025）

教研工作要重视对学生的学习需求和适应性的研究。教研员要充分尊重个体教师的经验积累，因为教学有大量缄默的知识与能力。真正的专家站在高位，视野开阔，却又尊重常识，善于做小事，能把复杂问题简单化，这应该成为我们努力的一个标准。

教学科研；研学；缄默知识；人文情怀

这几年，教研的转型为提高教学质量和教学的有效性提供了一个方向，即重视“学研”——对不同层次、不同发展水平学生的学习需求和适应性的研究。这使教师或教研员不仅要重视传统的“研教”，而且要重视“研学”。因此，以“学研”促“教研”作为抓手，来改革课堂教学面貌，不再是一句大话、空话，而成为教学改革与创新的关键词。我们编写出来的教辅，在“教”的方面，是教学的一种资源，在“学”的方面，是学生学习的一种载体，它的作用或评价标准，最终在于要有助于学生的自主学习。如果我们在创新的同时不能采取有效的训练方式（比如题型、题干的改变，提问角度的变化等）来帮助学生，也许学生能力的提高就找不到恰当的切入点。

课改已经十几年了，各路名师风采精彩纷呈。在这种情形下，教学的差异化、学生水平的分化，只会越来越明显，而不是越来越趋同。这是好事，教师不能再以不变应万变了，这里就蕴藏了经验的多元化，以及新的课堂资源或教学资源的产生契机，也给后起之秀、新的名师的诞生创造了条件。事实证明，任何一种教学，没有最好，只有最适合，只有相对来说从某一个维度来看显得比较好；原因很简单，因为教学的对象是人，不是物。

教学科研，既需要有教研员在教研专业内涵上的引领，又需要有一线教师在课堂实践智慧上的融会贯通，需要双方的合作。

一般来说，教研员更注重理念的创新与方法的引领，这是教研员的责任，教研员的担当。教研员不是官，但它在具体工作中确实是业务的领导，是个承上启下的业务领导，这个角色很难当，管理与业务两手都要硬。所以，教研员不仅要有专业修养和一定的学术水平，还要有对基层教师教学的人文情怀，就是不仅仅下指令，提要求，提标准，还要懂得充分尊重个体教师的经验积累，以及经验中蕴藏的各种教学情境下所表现出的复杂性、合理性，去帮助教师对这些课堂经验进行提炼和整合，从而做到“在叙事中聚焦问题，在经验中提炼理论”。教研员要解决教师的课堂教学问题，不能光做结论，提批评，也要常常去帮助教师，以一种平等的和身体力行的情怀去鼓励教师，安慰教师，与教师一路同行。

尊重个体经验的理由在于，教学不仅有一般的显性知识与技术，还有大量隐性的、缄默的知识与能力，这些方面的资源多半以经验的方式呈现，它们属于“个人实践性知识与能力”。海面上露出的冰山只是一角，而“实践性知识与能力”才是教育教学海面下的冰山，这是对“教学有法、教无定法、教要得法”规律的最好诠释。

编写教辅要有专家水平，要有涵养，要有通识水平，要有一定的阅历，不是随便一个上过课的教师就能写得好的；但是，在编写的具体过程中，面临的又是一道道题目，呈现出的似乎又是一件件小事。怎么看待这个问题呢？我觉得，关键是你自己怎么看待这个问题，你心目中对专家的认识是怎样的。根据我的阅读经验和人生经历，我认为，真正的专家绝不是只会高大上的人，不是那些只会摆弄高深理论，摆出一套又一套，把简单问题讲得越来越复杂的人。真正的专家一定是那些站在高位、视野开阔，却又尊重常识、善于做小事的人，是有能力把复杂问题简单化的人。科学家写科普读物，就属于大人物做小事的人。这个事情，我们年轻的时候，因阅历有限，往往看不清楚；稍有读书，年过四十，阅人无数，就看得很清楚了。甚至可以说，编写教辅，就是类似科学家写科普这样的小事。

著名戏剧评论家约翰逊说：莎士比亚能用日常生活中简洁、通俗的语言，表达普通的人和事，化平凡为精粹；能把遥远或生疏的事写得平易近人，把不可思议的奇异写得通俗亲切。所以他的文体永远也不过时。这段话从常识的角度表达深刻的哲理，这应该成为我们向往并为之努力的一个标准。

（责任编辑：赖一郎）