关系思维解题法在高中政治解题中的运用

李　辉

（长乐华侨中学，福建长乐350200）

关系思维解题法在高中政治解题中的运用

李辉

（长乐华侨中学，福建长乐350200）

如何获取材料的有效信息，如何组织答案，如何做到课本知识与时事材料的有机结合？这些问题给高三政治解题提出了严竣的挑战，文章从培养学生关系思维的角度提出笔者的见解，以期提高高中政治解题的有效性。

关系思维；阅读理解；情景材料；知识体系；逻辑联系

高中政治解题的情景材料往往由一段或几段话组成，题干材料形成的关系往往不止一个。关系思维就是要通过寻找事物的内在逻辑联系，并用矛盾的辩证思维理解关系的属性，并进一步去揭示事物的本质与发展规律。教会学生找关系，养成关系思维；通过认识关系的性质，找到解决关系的正确方法，从而提高阅读理解能力。

一、运用主体与客体的相结合的关系思维确定中心思想

当前，高中政治试题所考查的知识点多是综合性与多样性特点，其情景材料的设定主要考查考生对材料的分析、选择、归纳、提取、运用信息的能力，［1］突出了对情景材料中心思想的把握。高中政治情景材料都有它自己的分层观点与思想，每一层材料都有它对应的中心思想，每一个中心思想对应一个关系，这个关系就是主体与客体的关系。运用主体与客体相结合的关系去阅读材料，就会很好获取材料的有效信息。每个政治生活模块对应不同的政治生活主体，如政府、人大、中共、党员、公民、人大代表、国际关系等等。经济生活有国家、企业、消费者等等。每一个主体所对应的客观对象就是客体，客体具有被动的依附属性，它是主体在行为关系上的反映。主观题由材料和问题构成，需要学生解决的主要关系由主观题设置的问题确定，因此首先通过问题设置确定行为主体，处理好材料和问题的关系。其次要明确材料中主体所产生的行为即客体，通过主体与不同客体相结合关系进行分层，就明确了设问所表达的中心思想。例如：

2015年全国I卷38题（1）2014年重新修定的《预算法》中规定，“经人民代表大会批准的预算，非经法定程序，不得调整，各级政府、各部门、各单位的支出必须以经批准的预算为依据，未列入预算的不得支出。结合材料一和所学政治生活知识，说明政府怎样强化对预算的管理”。［2］

首先通过设问确定主体是政府，然后根据政府所产生的行为即客体进行分层：政府与人大；政府与批准的预算；政府与预算法；政府与加强预算管理等。然后按照政府的有关知识作答。需要指出的是，分层的基本标志就是句号或者分号，一个句号就是一层。［3］对行为客体分层也需要发挥关键词的作用，才能有效推进信息转换，确定材料的中心思想。

二、运用“一和多”的关系思维串联知识

教学复习的过程就是构建知识体系的过程，知识体系主要由模块知识体系、单元知识体系、核心考点知识体系构成。“一和多”的关系思维能够构建知识体系，是提高复习效率的重要环节。“一和多”的关系性思维主要有两种：一是发散的思维方式推理知识。以高考核心考点或书本的核心关键词为一个点，由这个点联想到其他点，一直联下去。发散思维注重知识的推导过程，因此要求符合思维特点、符合知识之间的逻辑关系，其最大的特点是由此及疲，触类旁通。教师在复习过程要加强原理推导过程的整理与引导，大胆创新，鼓励学生把不同知识有机串联起来。例如，以“服务业”为核心关键词进行推导，即服务业——第三产业——就业——消费——扩大内需——经济提质量增效。在做推理题或意义类题型时能够有效解决知识链接问题，大大提高解题效率。二是以培养聚合思维方式。以一个知识点为核心，寻找与之相关联的点，它强调“向外”。如复习“价格”这一知识点，可以积极寻找这样的关系：价格与价值；价格与纸币；价格与供求；价格与生产；价格与消费；价格与市场机制；价格与宏观调控。复习过程中把握这些关系，就可以在高考答题过程中进行有效的选择。以一个点关联知识既要结合材料，又要联系重大时政，使知识力求全面准确。

2014年全国I卷38（2）结合材料二和所学经济知识，分析放宽市场准入规则是如何通过市场机制的作用使消费者受益的。［4］

解题上题首先运用聚合思维方式关联知识，市场机制关联价格机制、供求机制、竞争机制；其次运用发散思维对每一个关联知识进行推理，找出市场机制与消费者受益的有机联系。如价格机制：市场准入放宽——竞争加强——价格下降——物美价廉——消费者受益。供求机制：市场准入——企业数量增多——供求增加——商品数量丰富——消费者受益。运用“一”和“多”的关系思维串联知识，不仅要把握知识体系，夯实基础，还要加强对知识的推理，丰富答案，明确命题者的意图。

三、运用原理与材料相结合的关系思维进行造句

新课程背景下的政治科高考试题答案的来源有三个：教材知识；试题材料信息；重大时事。其答案的组织不是简单的机械相加，而是原理与材料信息的高度整合，而时政语言往往突破了原理与材料知识的界限，让学生在解题过程中无所适从。因此，在解题时要教会学生要提取三种关系：一是试题考查的教材知识即原理关系；二是试题考查的材料关系；三是原理本身与热点的关系。学生必须将所学的政治原理知识、试题材料和社会热点之间建立准确的对接关系。例如：

2015年全国I卷38（2）以《记住乡愁》播出为情景，以古建筑学者、历史学者、民俗学者、社会学者对《记住乡愁》的不同感受出题：运用认识论相关知识并结合材料，分析不同学者从《记住乡愁》中获得不同感受的原因。［2］

首先通过审题明确考查教材中认识论相关原理的关系有：真理是具体的有条件的；认识反复性原因及表现；实践和认识的辨证关系等。考查的材料中的关系有：主观能动性与不同感受；历史条件与不同感受；人文环境与不同感受。联系原理关系组织语言造句就可以得出答案。有的材料关系并无相关信息可循，这就需要在确定原理关系的基础上立足课本知识进行发散思维，把原理与时政语言结合起来进行作答。

四、掌握“三段式”关系思维对设问的要求进行论证探究

高考考核目标要求“论证和探究问题，要求综合使用题目提供的信息，提出比较必要的论据、论证和探究问题，得出合理的结论”。［1］运用“三段式”关系思维进行论证探究反映了一种正确的逻辑联系。第一段：对题目的设问发现或提出问题，提出题目的设问所要表达的是什么关系？通过调动知识，找出二者关系论证的理论依据。第二段：要明确体现关系两个方面的内在联系，要探究两者之间是双向联系还是单向联系，然后引出这种关系对另一方面所产生的影响，作为证明的事实依据。第三段：通过二者关系总结得出结论。结论是对二者关系的补充或说明，也可以是对关系的进一步引申或论证。“三段式”教学思维常见于高考的分析说明中。例如：

2014年全国卷Ⅰ39题（2）“有什么样的教学观念，就有什么样的学生。”你如何评价这种观点？请运用意识作用的原理说明理由。［4］

第一段：学生首先发现和提出问题，“教学观念和学生成长之间是什么关系？”然后充分调动所学的哲学知识，找出与之对应的理论依据是什么。第二段：探究教学观念和学生成长有什么内在联系，教学观念对学生成长有什么影响，正确的教学观念对学生成长有促进作用，错误的教学观念起阻碍作用，以此证明教学观念和学生成长之间关系的事实依据。第三段：通过前两段总结进一步得出，教学观念并不是影响学生成长的唯一途径。”

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”关系思维就在于把教学的重点放在学法的指导上，放在培养学生的综合思维能力上，启发学生创新思维，让学生以探索者的心态去寻觅创造性的答案。当然，只有立足于课堂教学的有效实践，坚持理念联系实际的原则，才能使关系思维的运用发挥最大的效能。

［1］教育部.2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）［S］.北京：高等教育出版社，2015.

［2］李铁社.2015新课标1文综高考真题解析［EB/OL］.［2015-09-12］.http：//www.blog.sina.com.

［3］李东亮.三步审题法在高中政治解题目中的运用［J］.试题与研究（高考），2013（4）.

［4］唐仕健.2014年高考新课标全国Ⅰ卷文综政治试题评析与思考［J］.中学政史地（高中文综），2014（8）.

（责任编辑：黄丽萍）