小学语文听说读写育“语感”

黄亮妹

（福鼎市沙埕中心小学，福建福鼎355204）

小学语文听说读写育“语感”

黄亮妹

（福鼎市沙埕中心小学，福建福鼎355204）

语感能力是小学生语文素养的一个核心层面，是对语言文字迅速领悟和敏锐感知的能力培养。现行语文课标中多次阐明语感培养的重要性，是语文教学的基本要求。依据小学语文教学实践，文章从听说读写四个方面入手，对诱发、积累、强化、升华语感上做了具体论述。

语感；听说读写；语文教学

对语感的理解在学界中有不同的声音：夏丐尊认为是对文字的灵敏感觉；叶圣陶认为是对语言文字的了解力；吕叔湘认为是对语义、语音、语法的敏感……由此可见，语感，无论是针对语言文字敏锐感知力、理解力，还是针对语言运用、生成等能力而言，在小学语文教育中占有举足轻重的地位，教师都要重视对它的培养。对于小学生语感培养在《义务教育语文课程标准（2011）年版》中有明确要求“在教学中尤其要重视培养良好的语感”。它是小学语文核心素养重要组成部分，影响着学生语文素质水平高低和综合素质能力培养的重要因素。因此，在语文教学中教师必须致力于语感培养，让学生达到一听就清，一说就顺，一读就懂，一写就通，并且听得清，说得好，读得真，写得美。学生在听读中形成语感，在说写中运用语感，听读是说写的基础，说写是听读的核心，在听、说、读、写中感悟到语言文字美，使语感在语文课里散发出真正之魅力。教学中教师要多尝试，多训练，利用语文教材，从听、说、读、写入手培养学生语感能力。

一、视听合一，诱发视听觉语感

言语的输入对于一般人来说只有两道门户：眼睛和耳朵。耳朵输入语言由听觉语感来掌管，眼睛输入语言由视觉语感来掌管。听觉语感有言语对象的语音语调可资利用，而视觉语感由于失去这一客观依据，语调语气的感知成了无米之炊，但视觉语感能把握文字形体，激活丰富的表象，引发活跃的联想，如若视听合一，诱发学生入情入境，视听觉语感更能得以培养。小学语文教材中，内容大多浅显易懂，也极富儿童情趣。为了使学生更容易体会思想感情，深刻感受鲜活形象画面，教师就要积极创设语言文字所描绘的情境，应用感官参与，让学生思想与作品情感内容产生共鸣。教学中笔者时常通过提供画面，设置背景音乐来展现课文情境。如在教《山行》中通过画面与语言进行渲染，让学生们一边看着美丽的深秋枫林图，一边听着悠扬舒缓的古筝曲，当笔者绘声绘色描述“我仿佛走进枫林中，看到眼前一丛丛，一簇簇火红的枫叶，犹如天边的晚霞那般绚丽多彩，让人深深地陶醉在山林秋色之中。夕阳下的枫林比江南二月的春花还要火红，使我情不自禁地停下车来尽情欣赏，不由自主的吟诵出……”，这时学生受到强烈的视觉听觉冲击，思想随着音乐画面进入到诗歌所描绘的情境中，展开丰富的想象，与诗人情感共鸣，感同身受，异口同声地与笔者一同吟诵：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”此时的学生都陶醉般地吟诵出由景及语，由景感而达诗语。这样的情景交融，正是视听感受中诱发出的语感所为，其本质是听、视觉语感的作用。

二、朗读品味，积累书面语感

语感培养需要积累。朗读是一种培养学生书面语感能力行之有效的方法，朗读也是一个“入乎耳、著乎

心，布乎四体，形乎动静”的多重思维、感觉不断积累的言语动态过程。朱熹老先生也提到朗读要做到眼、口、心三到，其中三到之中，心到最为关键。要让学生做到这点，朗读时笔者向学生提出四点要求：1.读时注意三到：心到、口到、眼到，要聚精会神，谨防有口无心。2.读准字音，声音响亮，不读错字，不添字、漏字，不重复字词，停顿把握恰当。3.要掌握好语调的抑扬顿挫，注意语气轻重缓急，朗读速度与节奏控制自如，不矫揉造作，感情流露要自然。4.学会边读边想象，脑海里呈现画面，有感情地读，理解性地读，自我陶醉地读。

朗读中还需强调让学生用两条视线并行读书：一条是生理视线，即眼睛视线；一条是心理视线，即心灵的视线。也就是让学生既要读得声情并茂，又要在脑海里呈现所读内容的画面，做到心眼一致，读得琅琅成韵，成为多种感官协调活动的过程，让学生在不经意间对语言的语调、节奏、结构掌握自如，能深刻感受语言的严谨，体验语调的抑扬顿挫、节奏的错落有致，在大脑中能呈现出语言文字所表达的一幅幅画卷，进而感悟文章之真谛，书面语感之美好。如在教学一年级上册《春笋》一课时，笔者利用低年级学生童真童趣和好胜之心特点，让学生来“听范读，想画面”比赛，从而调动学生的想象力。再通过角色转换方式，让学生们扮“春笋”，边想象在沉睡中被唤醒的春笋破土而出的样子，边表演边朗读文中生动句子，活动中学生的表演达到了忘我境界，朗读中充满了对春笋的喜爱、赞美之情。因此，感情朗读非常到位。特别在《春笋》最后两句话“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上”。通过师范读，生自读，小组间比赛读，评读等方式，学生情感得到激发，书面语感在体验中得到积累。

在朗读教学中，对学生还需加强朗读的点拨指导，将品味词句、感悟课文内容与体会思想情感有机地融合起来。如《乌鸦喝水》中“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”的教学，笔者采用学生自读，指名读，师生共同评议的方法让学生进行品词悟句。朗读后学生评议到“读得太快，读不出感情来”，教师就顺势利导说：“小朋友想想乌鸦当时的心情怎样？”（着急的，难受的）“你怎么会知道它那么难受和着急呢？”进而引导学生抓住“到处”“口渴”等词，进行联系生活实际，让学生去想象小乌鸦当时口渴难耐到处找水喝的情形。在理解感悟的基础上再让学生通过朗读来表现，此情此境下学生自然而然地去强调重读轻读，用声音长短及动作配合等方式把乌鸦的形象、心情表现的淋漓尽致，从而达到朗读时语感的抑扬顿挫之美，在品词悟句中巩固书面语言内容，掌握技巧，渗透情感。这样的朗读指导才能达到深刻的理解课文，鲜活的感受课文。感受基于理解，理解又加深感受。坚持长期这样的训练，学生慢慢摸索到朗读的感觉，逐步形成朗读的意识和自我评价能力，不仅提高朗读水平，还能积累书面语感。可见培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些书面语感因素很强的地方，反复咀嚼、深入品味，才能达到“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”［1］的境界。

三、说中领悟，强化口语语感

培养学生的语感，还要以说话训练为中心。说，是学生内部语言转化为外部语言的过程，是在一定的情境中通过口语表达自己的所思所想，在强化口语语感上起到推动力的作用。由此教师努力创设情境，要求学生说时思维积极活跃，语言组织迅速，口语表达准确、连贯、得体。小学生都有表达欲望，为巩固学生说的兴趣，教师要注重让学生由想说，会说到说得好。教学中多教学生说的方法，引导他们有话可说，有信心地说。如对于刚入学的一年级孩子，教师应教给他们基本句式：“谁干什么”“谁怎么样”“谁在什么地方干什么”……并要求每教一个新知识，每回答一道问题，要他们把话说完整，说具体。在教学中教师还要积极创设情境，让学生会说。笔者常利用周一到周五早会课上让学生进行说话训练，让学生应用上教师所教的基本句式，从自我介绍开始：说出自己的名字、年龄，到自己兴趣爱好，介绍家人朋友等等，从会说一句话到逐渐能说几句话完整话，在循序渐进的练习中增长知识，说的能力得以提升，多运用言语来增强口语语感。可见教学活动中多开展诗歌朗诵会，举行故事大王比赛，课本剧表演会等这些丰富多彩的语言实践活动，通过不断地引导学生参加朗读、说话、演讲、复述、转述课文内容中领悟语言内涵，强化口语语感。

教学中教师要善于将说与想象相结合，让学生在扩散性思维中体悟语言的优美，词汇的精炼，课文内容的传情达意。如在执教《秋游》一课时，在教学第二、三自然段，教师先展示多媒体视频让学生初步感受到

天空和田野的美，当展示“蓝蓝的天空一望无边时，还是什么是一望无边的呢？”学生展开丰富的想象，用上“（）的（）一望无边”句式，说出了大海、草原、稻田……都是一望无边的。当说到“云朵是个魔术师，变幻无常，有时像……有时像……”学生通过图像加联想，能积极运用文中的关联句式，争先恐后地表达自己的奇思妙想。“在农田里，稻子黄了，黄得像……高粱红了，红得像……棉花白了，白得像……”学生都能说出黄得像黄灿灿的金子，红得像一串串鞭炮等等，课堂气氛十分活跃，学生们表达积极性高昂，想象力丰富，语言描绘生动形象，秋天美景也随之深深印入学生们的心间。教学上这样不加拘束，畅所欲言，学生不仅受到来之课文优美的语言文字渲染，还能在自主体验中强化口语语感。

四、勤于动笔，升华笔头语感

语感的培养是感与悟交融的过程。教材中每篇文章无不承载着作者的思想情感，当学生读得入情入境时，想象与思维被激活，就会产生情感的传递，经验的融通，这正是文章语言文字与学生生活经历、经验相融通而产生情感共鸣的过程，使之有感而发。“勤于动笔也是训练语感的一个重要手段”，［2］如果教师给孩子留有足够的想象空间及表白时间，将积蓄在内心的所思所想用文字彻底地宣泄出来，足以达到积淀语感，升华语感的目的。如在执教《九寨沟》这篇课文第四自然段时，笔者抓住描写四种动物特点的词语来指导学生理解课文内容。如善于奔跑的羚羊，憨态可掬的大熊猫，体态粗壮的金丝猴以及行动敏捷的小熊猫，“你喜欢这些动物吗？同学们请用惊喜的语气来朗读这段文字。边读边想：在这么神奇的境界里还有可能出现什么样的动物呢？请同学们按自己的理解模仿文中的句子接着写下去吧。”顺着教师的引导，学生们展开想象的翅膀，写出了顽皮淘气的小猴，五彩缤纷的孔雀，机灵小巧的松鼠，美丽可爱的蝴蝶，凶猛无比的老虎等等，学生们不仅写出了许多自己喜爱动物的特点，还能声情并茂得朗读自己所写的内容。虽然有的词句表达不一定准确，但也说明学生开始思考，并积极地运用恰当的文字来形容自己想要描述的动物。学习是为了运用，在活动最后一个环节里，笔者以设计导游词的活动来引导学生活用、内化语言，“小导游们”兴致勃勃地设计出如诗如画，引人入胜的导游词。在写作过程中让学生进一步理解体悟课文内容，感悟语言文字的魅力，笔头语感培养也随之得到进一步升华。

总之，语感是一种直觉能力，是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上，需要多训练，多引导，多体验，多感受。语文教学具有重读写、重实践、重体验等特点，因此也为激活并训练学生的语感提供了十分有利的条件。在教学中教师通过听、说、读、写等多种手段，指导学生体悟语言、培养语感，叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是语感训练。”［3］教师要在如何培养好学生语感的道路上坚持不懈。

［1］唐彪．读书作文谱．［EB／OL］.［2011-11-07］http: //www.360doc.com/content/11/1007/17/7791111_154084 509.shtml.

［2］张庆．我的小学语文观［M］.南京：江苏教育出版社，2000.

［3］叶圣陶．叶圣陶语文教育论集［M］.南京：江苏教育出版社，1980.

G471.2

A

1673-9884（2016）09-0042-03

2016-09-25

黄亮妹（1972-），女，福建福鼎人，福鼎市沙埕中心小学高级教师。