教学互动：初中思品课程翻转课堂实施的关键

邓文柱

（上杭县蛟洋中学，福建上杭364204）

教学互动：初中思品课程翻转课堂实施的关键

邓文柱

（上杭县蛟洋中学，福建上杭364204）

教学互动是翻转课堂得以实现的关键。教学中教师要善于优化翻转课堂的教学互动环节设计，采取生活化、情景化、趣味化、益智化等丰富多样的方式优化设计翻转课堂的教学互动，通过提问、讨论、展示等环节科学管理翻转课堂的教学互动，促进翻转课堂的有效实施。同时，要善于采取师生、生生互评等方式及时跟进课堂互动评价，最终实现翻转课堂教学效果的最大化。

翻转课堂；教学互动；活动设计与实施

新课标要求教师在合理使用教材的基础上，灵活采用多种教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学水平。伴随着人们对理想课堂的追求，打破传统教学结构的翻转课堂模式在不经意间走进了思想品德课教学。然而，在初中思想品德翻转课堂教学模式应用中，新问题也来了：怎样才能让学生通过视频自学后能更有效地巩固新知？怎样才能让先学后教的课堂实践效果最大化呢？教师可通过优化翻转课堂教学的互动环节去实现。

一、教学互动，翻转课堂的关键

（一）领悟翻转课堂与教学互动定义

所谓“翻转课堂”，就是教师将教材知识点、教学内容等教学任务创建成讲授视频，然后让学生在家中或课外自主观看教师提供的视频理解教材知识及教学内容，再回到课堂上对学习内容进行师生面对面地交流，最后实现知识教学的一种教学形态。而“教学互动”是一个在课堂交流环节中师生交互作用及相互影响的过程，是一种师生、生生情感的交流，是思品课堂教学活动的更高境界。

（二）把握教学互动与翻转课堂的关系

教学互动与翻转课堂都是师生实现教与学的目的的有效方式，它们是互相依存、相互作用的关系。

1.翻转课堂为教学互动提供更多契机

“翻转课堂最大的好处就是能全面提升了课堂的互动”［1］。翻转课堂的流程是：教师制作教学视频并提出具有探究性的问题——学生观看教师提供的视频自主学习——在课堂上交流互动、解决问题——进一步释疑解惑实现学习目的，这一流程中的“课堂解决问题环节”为教学互动提供更多的契机。当然，这也对互动的活动优化提出了更高的要求，具体表现为师生、生生之间的多形式的有效互动。

2.教学互动是翻转课堂的催化剂

翻转课堂实施中，学生自主学习后总会在新知整体贯穿、内容理解、知识有效运用方面留下疑问及知识掌握的空白。教学互动环节则可通过收集学生反馈的信息，开展互动交流，进而帮学生释疑解惑，助其解决尚未解决的问题。因而，有效的教学互动便成为解决翻转课堂学生自学遗留问题的利器，成为翻转课堂得以实现的不可或缺的有效补充，成为翻转课堂的催化剂。

二、开展教学互动活动，促进翻转课堂实施

（一）优化设计翻转课堂的教学互动

思品翻转课堂教学互动活动需要教师别出心裁地设计活动环节，才能使活动形式丰富、精彩纷呈，才

能牢牢抓住学生的心，才能取得良好的教学效果。优化活动设计可从以下几种形式去尝试：

1.生活化互动活动

“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，翻转课堂的教学互动要让学生置身于一个生活化的简约课堂场景，才能更直观地感知知识。在教学《追寻高雅生活情趣》一课时，学生观看教师教学视频自主学习后，教师在互动环节出示反映校园生活场景的《手机》打油诗：

春眠不觉晓，醒来手机好。

举头望明月，低头玩手机。

亲朋好友如相问，就说我在玩手机。

问君能有几多愁，恰似一天时间手机上流！

这首打油诗足以让同学们看后开心一笑，以解上课之困。这时，教师适时提出问题：这首诗反映当前一些学生怎样的形象呢（成了校园低头族，缺乏高雅生活情趣）？由此，引发学生进行一场追寻高雅生活情趣的课堂交流实践大讨论活动。这一互动环节遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，教师抓住时常发生的生活情景，激发学生探究热情，让学生运用自学到的知识进行解答。这样，既让学生解决了自主学习时遗留的问题，又培养了学生高雅的生活情趣，真正使师生互动实现了生活化。

2.情景化教学互动

交流是思品翻转课堂教学互动活动实现的载体，而交流活动需在具体的情景中进行。在翻转课堂互动活动教学设计时，教师要为学生提供真实的互动交流情景，并努力引导学生参与其中，让参与的同学真正有事可做，并且有话可说。人教版八年级“我与他人和集体”知识板块中，各框围绕与人交往的主线安排学习内容，翻转课堂教学时，教师要有效设置与父母（长辈）、同学（异性同学）、教师、陌生人、不同文化背景的人交往的情景，让学生在情景中模拟交往的礼仪、要领、策略等，在互动模拟活动中既让学生掌握了交往的基本常识，又提高了学生的交往能力。因此，让互动教学情景化，能使课堂不再呆板，能让互动交流在真实的情景中得以自然又顺利地呈现。

3.趣味化教学互动

兴趣是学生学习思品知识的动力，而趣味教学互动活动有助于点燃学生学习的兴趣，让学生积极主动地参与学习、不断思索、努力创新，从而激发学生的智力。在《多元文化“地球村”》翻转课堂教学交流环节，教师可安排趣味探究活动。首先抛出“这节课请你一起参加我市不同地方文化习俗探究活动”的要求，然后分别请同学介绍（部分习俗可由学生组织现场参与演示）本地不同地方的风俗习惯（教师在课前需安排学生通过访谈等方式了解周边乡镇的节日、饮食等方面的习俗，如具有闽西特色文化，走龙灯、出花灯、走古事等习俗）。学生通过介绍、表演和倾听等互动活动，加深了对文化差异的理解，并形成客观、平等、尊重地对待文化差异的态度。这样，既摆脱了“世界多元文化”知识学习的枯燥，也在浓厚的互动氛围中增强了不同文化的认同感。

4.益智化教学互动

苏霍姆林斯基说过“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”而通过益智活动的形式开发学生的智力是一种很不错的方式。如在《走向自立人生》翻转课堂的教学互动时，教师可充分发挥益智游戏的功能，把益智游戏“小鬼当家”带入课堂，学生通过在游戏中做自己能做的事赚取分数，分数累积到一定时游戏通关。在游戏中，学生能有效辨别作为一名青少年哪些是该自己做的事，这样能让学生更好地理解什么是自立人生，并知晓该如何才能培养自立精神。在互动活动中学生们积极参与，大胆猜测，既有效地开发了学生的思维智力，又实现了预定的教学目标。

（二）科学管理翻转课堂的教学互动

翻转课堂的师生互动经常是一对多和多对多的互动。经过自学环节，学生对知识有了一定程度的掌握，却又一知半解，使后面的互动环节充满着不确定性和偶然性，这就需要教师通过多样的方式来驾驭课堂，有效地组织互动活动。

1.提问中开启教学互动

“问题互动”，要求教师结合学生在自主学习环节对知识掌握的程度，在翻转课堂互动环节创设有效问题情境，并提出一些富有启发性的问题激活学生的思维，从而使翻转课堂教学互动围绕着教学目标有效地进行。如《学会合理消费》一框教学，学生完成自主学习后，教师可在教学互动环节中设置模拟购物表演过程。在表演前可先设置问题：即将要去商场购物，你会

习惯性地做哪些准备呢？同学们会七嘴八舌、争先恐后地说自己会做好准备或没有，会怎样做准备，做准备时会注意什么等。有了这一提问前奏，后面的活动便可顺利地实施。教学中，教师通过“问题互动”的方式开启教学互动，能更适时、更有效地引导学生在自主学习掌握的知识运用贯穿于知识巩固中。

2.讨论中推动教学互动

“讨论互动”，是促进师生双向的交流、培养学生创造力的有效教学形式。在翻转课堂中，学生自学后总会出现些似是而非、容易混淆或者较难理解的问题，采取“讨论互动”可有效解决这些问题。思品教学过程中的设问，如影响类问题、辨析类问题、青少年怎么做类问题，学生自学后存疑惑，教师在互动教学环节可引导学生进行讨论，甚至组织辩论。通过讨论乃至辩论，可提高了学生辨别是非的能力，而且可以提高学生归纳总结思品知识的能力和语言表达能力，还可以养成学生自觉学习的良好习惯。

3.展示中实现教学互动

课堂的主人是学生，自主互助学习要让学生真正全身心地投入到学习过程中，享受到智力劳动的快乐。［2］教师在设计翻转课堂互动环节教学时，还可设计展示活动，让学生走上讲台，充分展示个人风采。在互动时，适当安排适合学生展示的内容“下放”给学生。比如：《灿烂的中华文化》翻转课堂设计时，教师在互动环节将讲台交给学生。首先，指导学生课前通过网络查询、访谈等方式找一些展示中华文化的文字资料和图片资料；其次，指导学生制作上台展示用的课件，并准备好解说词；第三，大胆地将课堂讲台交给学生，让学生将自己的成果进行展示。学生的展示不一定很完美，但能更充分地让学生参与到翻转课堂教学互动中来，也就避免了教师唱“独角戏”的单调。当然，在学生展示环节，教师还必须对学生进行有效的指导，既要为他们提供一些利于课堂知识理解的学习素材，又要指导他们展示活动各环节如何开展。

当然，互动活动的组织方式是多样的。教师还可根据课程内容，结合学生的实际，设计其它互动活动，比如让学生根据教学内容开展小品表演、讲故事比赛等形式多样的活动，从而使学生感受到上课的愉悦，得到精神上的放松，体味到“在快乐中学，学中有快乐”的滋味，让情感得到升华。

三、落实教学互动评价，提高翻转课堂实效

思想品德课堂对学生评价的恰当与否，影响着情感、态度、价值观目标的落实。［3］所以，要把翻转课堂学生自主学习后的教学互动落到实处，不仅取决于教师对互动活动的设计和执行，还要求课堂教学评价的及时跟进。学生回答问题后，都会期待老师、同学的评价，教师在学生互动发言后，务必进行多方式的评价。如：教师评价，学生回答后，教师直接评价。学生回答后，请其他同学当一当小老师进行适当评价，再由教师引导；当小组合作完成后，教师给予各组互相评价的机会，再进行指导总结等。在评价环节的每一次评价，都以学生为主体、师生平等对话、生生相互促进等方式呈现，让师生、生生在有效互动环节增进了解，形成一种积极、友好的互评关系，同时有效训练学生之间的口语交际能力，帮助学生养成良好的文明习惯。

教师要充分发挥翻转课堂教学互动活动中的及时评价，把握评价的契机，审时度势地采用形式多样的评价方式对翻转课堂互动活动进行有效评价,从而激发学生参与活动的积极性，让课堂充满活力，使学生在愉快的课堂学习氛围中得到全面提高。

教学互动是翻转课堂教学模式的关键环节，是检验翻转课堂自学效果、巩固学生自学知识、达成教学目标最优化的有效途径之一。因此，教师在翻转课堂中开展丰富多样的教学互动、科学管理教学互动、并有效开展互动活动的评价，能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的合作意识、让学生创新意识及动手能力得以提高，从而教会学生获取知识并运用知识，最终实现翻转课堂教学效果的最大化。

［1］张仁贤.翻转课堂模式与教学转型［M］.北京：世界知识出版社，2015.

［2］逢凌晖.打造高效课堂的有效策略［M］.北京：世界知识出版社，2015.

［3］朱佳娴.课堂教学即时评价“言语妙天下”［J］.中学政治教学参考：初中版，2011（5）.

G416

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1673-9884（2016）09-0004-03

2016-05-17

邓文柱（1977-），男，福建上杭人，上杭县蛟洋中学一级教师。