“互联网+”语境下高中政治教学中的学生主体性

胡燕萍

（漳州第一中学，福建漳州363000）

“互联网+”语境下高中政治教学中的学生主体性

胡燕萍

（漳州第一中学，福建漳州363000）

多媒体作为现代教学手段引入课堂，打破了传统课堂教学模式，为课堂带来生机与活力。随着“互联网+”时代的进步，高中政治课堂教学将走向数字化。如何有效的运用多媒体进行教学以及充分发挥学生主体性已成为教师必须思考、解决的问题。基于笔者对多媒体教学实践的反思，文章分析高中政治课多媒体教学存在影响学生主体性发挥的现状，并提出优化高中政治课多媒体教学、充分发挥学生主体性的对策。

高中政治课；多媒体教学；学生主体性

随着移动互联网、大数据、人工智能与物联网等新技术的快速发展，现在传统行业都在围绕互联网做融合创新，也将加速教育领域资源的整合和转型。如何用互联网这个平台重构课堂、重构课程、重构评价等，成为教育者思考的问题。“互联网+”教育是时代发展的趋势，教师应主动去拥抱信息技术，巧妙地使用多媒体，更新教学方法，扩展课堂教学的时空观，让学生享受适合自己的有效教学。基于高中政治课理论性强、内容抽象的特点，在高中政治课教学中运用多媒体，不仅可以弥补传统教学过于注重书本知识、扼杀学生创造力、导致不少学生厌学等弊端，还有利于体现学生主体地位、调动学生主观能动性、提高教学质量。

一、多媒体教学与学生主体性发挥概述

（一）多媒体教学的内涵

多媒体（Multimedia）是指在计算机系统中，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音（包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。可见，多媒体是能够呈现文字、图片、声音、影像等多种类型信息的载体。将多媒体融入教育教学当中，便出现了区别于传统教学的方式——多媒体教学。结合多媒体的含义，笔者认为多媒体教学是在教学过程中，教师将文本、图片、音频、影像等多种媒体交互运用，并与教学内容有机结合，优化教学环节；利用多媒体生动性和直观性的特点，使学生获得感官刺激和情境体验，从根本上实现对所学知识的认同和内化。因此，教师采用多媒体教学必须根据新课程理念和教学目标，合理选择和使用现代教学媒体，认真编写教案，做到多媒体教学与传统教学手段共同参与教学全过程，形成科学、有效的教学设计。

（二）学生主体性发挥的理论依据

笔者在研读前人研究成果的基础上，分析学生主体性发挥的理论依据。第一，马克思主义人的本质理论。马克思主张从现实的具体的个人去理解人，不赞同抽象地理解人的本质。他认为，“我们的出发点是从事实际活动的人……但不是处在某种虚幻的离群索居和固定不变状态中的人，而是处在现实的、可以通过经验观察到的、在一定条件下进行的发展过程中的人”。［1］人的本质在于自由自觉地活动即社会实践活动，这种活动正是体现了人的自觉能动性、自主性和创造性。第二，马克思主义人的主体性理论。马克思站在时代的前沿，创造性地提出关于人的主体性思想，

重视人的主体地位，促使实现人的主体观发生质的变革，为人们合理发挥人的主体性指明了方向。马克思主义人的主体性理论为教学过程中发挥学生主体性提供了重要的理论依据，教师应尊重学生的主体地位，调动学生的积极性和主动性，正确处理教师主导作用与学生主体作用的关系。第三，以人为本的发展观。学生作为发展中的人，是学习和发展的主体。所以教师要做到“以生为本”，一切教学活动和教学设计都是从学生的实际和真实需要出发，在尊重学生主体地位的层面上充分调动学生的主动性，让学生在课堂上充分展现自己和获得全面发展。

二、高中政治课多媒体教学存在影响学生主体性发挥的现状

基于“互联网+”时代的高速发展，高中政治课堂将逐渐走向数字化学习的全新方式。当前多媒体的运用改变了以往政治课仅仅通过教师的单一说教的状况，对提高政治课教学效果发挥着重要的作用。笔者根据自身对多媒体教学实践的反思，分析在运用多媒体教学过程中影响学生主体性发挥存在的问题。

（一）依赖多媒体教学而忽略传统教学

多媒体图文并茂的特点可以使抽象、枯燥的政治理论具体化、直观化，使学生对知识点的理解更为简单，实现教学目标。然而，许多教师完全割裂了多媒体教学和传统教学方式，一味地依赖多媒体，盲目地使用多媒体课件。第一，信息量过多使学生视觉疲惫。教师把大部分的时间用在制作多媒体课件上，将要说的、学生要思考回答的字句都呈现在幻灯片上，致使课件上的汉字密密麻麻，形成学生视觉疲劳，听课效率低。第二，忽略了板书的书写。这点正是笔者使用多媒体教学犯的最大弊端，一直以为课件上的框架都有了，写板书不仅浪费宝贵时间而且多余。笔者将多媒体看成教学的全部，而没能意识到多媒体只是教学辅助性工具。第三，多媒体展示取代了师生互动。用多媒体课件展示教学内容，教师只顾着自己的教学预设环节，忽视与学生互动，使得学生成了多媒体的观众。

（二）注重多媒体教学形式而轻视内容

形式与内容是辩证统一的关系，无内容，形式就无法存在；无形式，内容也无从表现。某些教师未能深刻认识二者的关系，导致在使用多媒体教学时注重多媒体教学形式而轻视内容。由于多媒体能够呈现文字、图片、声音、影像等多种类型信息，所以部分教师在制作课件过程中尽可能地把这些形式用上，自认为用这样多媒体课件上课充实又有趣，但没有考虑到多媒体的内容是否有助于教学，是否能发挥学生的主体作用……例如，笔者在制作《人民代表大会：国家权力机关》多媒体课件，有图片、文字、音乐和视频，形式看似多种多样，但是教学效果不理想。又如在“问题探究与共享”的环节，笔者播放了背景音乐，由于背景音乐内容选择不恰当，导致学生沉浸于音乐中而没能真正的合作探究。实践证明，视频必须跟教学内容最相关的，且数量、时间不宜多，否则会影响其他环节的分析、突破。

（三）教学预设多而课堂生成少

多媒体教学与传统教学方式相比，拥有存储信息量大、创境激趣、扩宽学生视野等优势，如果教师没有把握“度”，可能会使这些优势变成弊端，出现教学预设多而课堂生成少。教师认为多媒体可以呈现很多内容，易于学生感官刺激，所以把教学需要的素材都放到课件上。教学设计一个环节跟着一个环节，教学预设得如此完美，但忽略了某个环节中可能会出现学生的争论点，没有为课堂生成留空间。又因为教师要完成教学任务和课件内容，使得教师快速切换幻灯片，没能及时观察学生的反应并作出反馈，对于学生的争论点甚至视而不见。可见，教师的教学灵活性受到限制，主导作用缺失，这样就影响了学生对问题的探讨理解，压制了学生发散思维和发挥主观能动性。

三、优化高中政治课多媒体教学，充分发挥学生主体性

（一）多媒体教学和传统教学有机结合

恰当处理多媒体教学和传统教学二者的关系是每个教师应重视的问题，运用多媒体教学也不能放弃“一笔一板”的传统教学手段。随着时代的进步，传统教学手段一定程度上不能适应教与学的需要，但依然要辩证地看待传统教学，其既有“教学内容相对单一、课堂以教师为中心”等的不足，也有“教学环节紧凑、板书能够体现知识框架”等优点。因此，在进行多媒体教学时应结合传统教学，发挥传统教学手段的优点来弥补多媒体教学的不足，将二者有机结合起来，共同提高教与学的效果、质量。例如，在实际教学过程对板书的使用。笔者讲解《面对经济全球化》教学重点即经

济全球化的主要表现，通过播放一段视频“一台iphone的全球之旅”。学生边观看边思考、回答视频内容体现经济全球化的哪些主要表现，教师在重要的内容节点暂停，引导学生理解并板书——经济全球化的主要表现：（1）生产全球化；（2）贸易全球化；（3）资本全球化。书写板书不仅可以弥补多媒体教学放映快学生难以做笔记的缺陷，而且一节课结束后能让学生一目了然清楚本节课的知识体系和重难点的分布，方便学生复习和记忆，真正实现教师在教学过程中起主导作用和学生在课堂中主体地位的凸显。

（二）提高多媒体教学形式与内容的科学性

教师在高中政治课中采用多媒体教学，应秉承“求真务实”的精神，正确处理多媒体教学形式与内容的关系，力求做到形式为内容服务，内容与形式的统一。要提高多媒体教学形式与内容的科学性必须做到以下两点：第一，依据教学内容慎重选择多媒体形式。在制作多媒体课件上，不是说越多越好，应根据教学的具体需要而设计，不然可能会造成信息量过多且有些信息与教学无关，增加学生阅读量。第二，多媒体内容更多倾向于具有启发性、思维性的素材。尽管多媒体教学拥有存储大量信息的优势，但教师不能为了丰富内容而随意挑选素材，导致有些内容成为累赘，分散学生的注意力。多媒体内容对上好一堂课至关重要，所以内容的选择应倾向一些可以启发诱导学生、培养学生思维的素材，使得在内容的呈现过程中调动学生参与课堂的积极性和创造性，充分发挥他们的主体性。总之，要优化高中政治课多媒体教学，充分发挥学生主体性，应遵循多媒体教学形式与内容设计科学性的原则。教师在制作多媒体时不能太过注重形式而忽视内容，或者太过重视内容而形式单一，而是要达到内容与形式的高度统一。

（三）以教学预设促进课堂生成

教学是预设和生成的有机结合，二者缺一不可。没有预设，课堂可能是无序的课堂；没有生成，课堂可能成为灌输的课堂。对多媒体教学来说，预设和生成也是不可分离的，只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成；课堂教学是师生互动的动态过程，再好的教学设计也不可能预见课堂上偶发的情况。因此，在多媒体教学中教师要正确处理好预设和生成这对矛盾，达到预设和生成的和谐统一，进而以教学预设促进课堂生成。例如在讲解《面对经济全球化》教学重点即经济全球化的影响，笔者设计了一个辩论活动，辩题是经济全球化是福音还是祸水。辩论双方进行辩论是教学预设，辩论过程中其他同学对辩论者一些论据、论点疑惑，进行提问，这是课堂生成部分。由教学预设促课堂生成的过程，就是正确对待教师主导和学生主体关系，充分尊重学生的主体和首创精神。要实现以教学预设促进课堂生成，需要做到以下两点：一是教师要深入挖掘教材内容，对教学内容进行充分的预设，多媒体的设计追求开放化，预设应留有生成空间。二是建立师生之间平等和谐的关系，营造轻松民主的学习氛围。平等和谐的师生关系，可以缓解学生课堂紧张的状态，从而促进学生主体主动参与课堂，师生互动、生生互动，促进动态生成的形成。

多媒体教学是一种辅助教学的手段，以促进教学目的实现为出发点，教师不能成为多媒体的奴隶。在多媒体教学过程中，教师要合理利用传统教学手段优势，始终坚持多媒体内容与形式的统一，同时灵活处理课堂生成性资源，为发挥学生主体性创造有利条件，促使学生在知识、能力、情感方面实现自我构建。

［1］马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第1卷）［M］.北京:人民出版社，1995.

［2］韩保来.多媒体教学:教学电脑化网络化［M］.济南:山东教育出版社，2001.

［3］张天宝.主体性教育［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［4］李秀娟.论马克思关于人的主体性思想及其意义［D］.银川：宁夏大学，2003.

［5］王俊英.高中思想政治课多媒体教学研究［D］.济南：山东师范大学，2013.

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1673-9884（2016）09-0001-03

2016-09-20

胡燕萍（1989-），女，福建泉州人，漳州第一中学二级教师。