问题教学法在思想品德课教学中的运用

叶知顺

（闽侯良存华侨学校，福建 福州 350100）

问题教学法在思想品德课教学中的运用

叶知顺

（闽侯良存华侨学校，福建 福州 350100）

文章主要阐述问题化教学在思品课中的实践运用，以“问题”为引导，以激发学生的学习兴趣为主导，以帮助学生感悟、领会知识的内涵为目的，注重培养学生的独立性和自主性，提倡学生自主合作探究学习，优化教学结构，提高课堂效率。

问题化教学；思想品德；创新发展；艺术

目前所认可的问题化教学是指以一系列精心设计的质量优良、类型丰富的有效教学问题来贯穿教学过程，培养学生解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。［1］为了提升学生的问题意识和解决问题的能力，众多教育工作者也在不断尝试探索问题化教学的运用模式。

实践证明，问题化教学在教学实践中提升了课堂教学的有效性，能激发学生学习的积极性，培养学生的思维能力，促进学生内化知识，塑造学生的独立人格。

“以人为本”是新课程改革的核心，在其教育理念指导下，培养学生思维创造能力，塑造独立人格是教育的根本。问题教学法适应这种要求，虽然有教师的指点，但更强调学生的独立判断、思考、探究，创新发展。让学生在独立创新发展学习中，独立性品质、创新发展能力得以成长，所以问题教学法有助于塑造独立人格和创新发展能力。［2］

一、创设“问题情境”的原则

教育家维果茨基提出最近发展区理论，为学生在最近发展区提供带有难度的内容，从而调动学生的积极性，让其超越最近发展区而达到下一发展区。在思品课的导入、新课等环节让情境问题化，就能帮助学生向课堂纵深处发展。教师从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围，通过课堂实现师生之间的情感交流，让课堂教学在问题情境中层层推进。

在教学实践中，笔者认为问题情境的设置要注意以下几点：（1）顺序性原则。教师在创设问题情境时，要充分掌握学情、研读教材，使本课的新知识能在原有知识中破茧而生，让学生通过对不同层次问题的探讨，逐渐把新旧知识建构、融入、完善，形成一个有序的、灵活延伸的、立体网状的知识结构。（2）层次性原则。设计问题时应遵循面向全体学生的原则，设计中要体现对全体的关照，兼顾不同学生的学力水平，对不同学习层次的学生，有选择性的设计问题，有选择性的提问各层次段的学生，从而满足不同层次学生的需要，体现因材施教。（3）启发性原则。创设问题情境要遵循启发性原则。运用启发性原则，应能调动起学生学习的积极性和主动性，让更多的学生主动参与进来，并且要注意启动的方式和时机。比如有的教师提出的问题太难，学生找不到解决问题的思路；有的教师没有设计好问题，学生联系不到本课所要关联的知识，达不到课标的要求；还有的教师刚提出问题，就要求学生回答，没有给学生充分的思考时间等等。这都是教师在实际操作中要注意的事项。（4）目标性原则。教师要以教学“三维”目标为重要依据，对教材知识点要有准确理解和充分把握，然后以相应的科学知识点为依托，设计的问题能符合教学目标。（5）开放性原则。我国著名教育家陶行知说：智者问得巧，愚者问得笨。课堂教学设问要重视学生思维，易于引导，能形成与本节课相关的结论。在课堂中有矛盾，有冲突时，正是引导和思辩最佳时候，教师不要急于压制，急于统一思想，可以放手让学生展开多角度、多方向的思维活动，去自由争论，鼓励学生自由探索，在激辩中获取知识。

二、适当以问题为中心拓展课外探究活动

课外探究活动是在课堂之外，以问题为中心、以活动为载体、以研究为形式、以提高学生的科学素养为目标的综合实践。通过组织开展课外探究活动，让学生对感兴趣的政治、经济和文化等问题进行专题研究，在探究中学生尽可能尝试采用不同的方法获取新的知识和能力。问题教学法模式有助于引导学生独立发现问题，自主学习，更有效地激发学习热情，培养探索精神和创新能力，提高探究能力，培养社会责任感等。

为了提升课外探究活动的实效性，教师要注意引导学生从生活中发现自己感兴趣、乐于参与的问题，要提醒学生注意确立课题的时代性、科学性、可行性，选题和选材尽量要来自我们的生活和学习。让学生在真实的任务情景中完成学习实践活动，解决问题。

例如九年级《灿烂的中华文化》，就可以设定为课外探究活动课。课前布置学生做个小调查，调查他们生活的地方有哪些非物质文化或者民俗文化，这些文化的现状以及对当地的影响，并让他们对这些文化提出保护的建议，最后生成报告。当同学们带着自己的调查结果到课堂上交流时，课堂成了学生表演的舞台，气氛异常热烈。同学们一致认为：我们的文化灿烂多彩，源远流长，要保护我们的文化，刻不容缓。在此基础上教师再进行指导、归纳、总结就能顺理成章，体现思想品德教学“源于学生的生活又高于学生生活的目标”。

三、鼓励学生以解决问题为目标的主动学习

当前思品课教学的改革核心是改变原有被动式的学习方式，建立自主合作的学习方式，体现“以学生发展为本”的教改理念。自主合作学习，是一种学习方式的变革，它能培养学习主动性、交流与合作的能力、分析和解决问题的能力，培养人的合作精神、团队意识和集体观念，从而使课堂教学效果最优化，既有生气和乐趣，又有挑战性，师生的主观能动性在课堂教学中得到充分的发挥。

教师要注意一个问题，教学的内容必须是学生学习中存在的问题，把最大时空留给学生，保证课堂的高效。教学的过程一般是学生提出问题——小组合作学习——学生解决问题——教师统一认识。教师不轻易把问题和方法主动讲出来，都是学生在主动地提出、思考、解决问题，教师补充归纳，指导解疑，这样能够充分调动每个学生学习的积极性。

学生在学习八年级《合作！竞争！》这课时，对“在合作中竞争”的理解有困难，不易解决。针对学生的问题，在教学题材上选用了中国女排的一些事例，从网络报纸上找到中国女排和主教练郎平一些相关报道，制作了一个课前引导视频，播放完后开始设问：中国女排接连取得好成绩主要靠的是什么？让学生小组讨论，学生答案很多，把正确的慨括出来，比如郎平的指导、国家的重视、队员努力等等，但最主要的要把“团队间的合作”给提取出来；中国女排队员在合作的同时有没有竞争呢？这些竞争对中国女排的整体实力有什么影响？中国女排取得好成绩是合作的结果还是竞争的结果？教学内容通过问题层层深化，在问题引导下逐步思考，得出结论，得出“在合作中竞争”的内涵。在教师适时引导，点拨深化，让学生达到了自我感知、自我认识的内化效果。

亚里士多德讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”问题是思维的起点，也是思维的动力，所以问题化教学的设置是一门富有创造力的艺术，它面向全体学生，让学生在思考中向教材纵深处推进，在交流中实现既定的教学目标。问题化教学也在鞭策教师在教学过程中敢于创新、不断完善，以“问题”为引导，以激发学生的学习兴趣为主导，以帮助学生感悟、领会知识的内涵为目的，这才是问题化教学模式不断焕发出生机和活力的魅力所在。

［1］胡小勇.问题化教学设计——信息技术促进教学变革［M］.北京：教育科学出版社，2006.

［2］关文信，王立彬，范青岩.新课程理念与初中政治课堂教学实施［M］.北京：首都师范大学出版社，2003.

［3］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1999.

G623.1

A

1673-9884（2016）05-0095-02

2016-03-25

叶知顺（1969-），男，福建闽侯人，闽侯良存华侨学校一级教师。