图文结合 助力中年级习作

林燕兰

（集美区杏北小学，福建 厦门 361022）

图文结合助力中年级习作

林燕兰

（集美区杏北小学，福建 厦门 361022）

在小学习作教学中，三年级的习作教学容易陷入瓶颈——高不成习作、低不就写话。那如何帮助学生由“写话”过渡到“习作”呢？笔者在教学中尝试着在课内外以图画为载体，通过课内巧借插图学文、课外借助图画学技巧、化题为画妙习作取得了较好的效果。

课内插图；课外图画；思维导图；习作起跑

《义务教育语文课程标准（2011版）》提到：“关于‘写作’的目标，第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”第一学段的写话，往往提供给学生最直观的素材——图画，学生按图索骥，易于达成写话目标；而到了第二学段，习作的伊始就要求学生根据自己的生活实际，无图无直观素材地独立构思一篇完整的习作。跨度之大、难度之强令学生手足无措，强扭之下的习作之瓜自然不甜无味。笔者在连续两年执教三年级的过程中，发现课内外以图画为载体，能有效帮助学生顺利完成写话到习作的平稳过渡。

一、巧借课文插图，以图学文

（一）文中有图，借图学文

人教版的课文中大多配有插图，但这些插图“说画”环节，往往会被不少教师利用课堂中的各种“内容分析”占去。但事实证明，“说画”环节比内容分析更有利于学生感悟习作技巧。

如人教版第五册《我们的民族小学》中配的图即为课文第三自然段中“上课了”一节的文意。在课文学习中，笔者让学生先看插图，描述自己眼睛所看到的，而后综合学生的发言形成文字为：“上课了，不同民族的小学生在教室里学习。大家一起认真读课文，那声音真好听！朗朗的读书声吸引了猴子、蝴蝶和小鸟。”告诉学生：这样语句通顺的文字，就把画面说清楚了。接着出示原文，圈出文中描写窗外安静的句子——“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”运用对比等教学策略感受描写窗外安静的句子之美后，将原文与学生发言形成的文字再对比，碰撞出写作技巧：将事物写具体，就能把画面写生动。紧接着出示绘本《花婆婆》［1］中卢菲丝小姐因背部受伤只能躺床上，望着窗外的图片的，看图练笔：这时候，窗外十分美丽……学生谢某某写道：这时候，窗外十分美丽。蝴蝶与蜜蜂共舞。娇嫩欲滴的花儿在微风的吹拂下尽情舞动。放眼望去，阳光下的大海就像一位变幻莫测的魔术师，一会儿风平浪静、悄无声息；一会儿又汹涌澎湃、连绵起伏。浪花跳跃着奔向岸边，撞击着岸边的岩石，溅起无数朵晶莹的水花，不过一会儿又消失得无影无踪。

通过对比感受将文本与插图、绘本结合，手把手教会学生说清文中画、理清文中意、习得写中技，胜过千篇一律的内容分析。

（二）诗中有画，短话长说

中段的习作要求学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。“写清楚”三个字意味着语言表达的通顺以及描述的清晰度。但现实教学中发现，部分学生习作仍像低段写话一般平铺直叙，短短一段敷衍了事。于是，笔者便运用古诗与插图来教学生如何短话长说。

古诗的精炼而富有画面感，值得我们细加揣摩，巧加利用。如人教版第五册《语文园地一》中的《小儿垂钓》，在理解诗意后，让学生根据诗句用自己的话来说说插图，引导学生充分调动人物的神态、语言、动作。而后，在“说画”的基础上，布置小练笔——我能用我自己的话来写一写这个故事。如雷同学就将28个字的古诗扩成了200多字的小故事，童趣横生，稚子形象跃然纸上。

借诗说画，借话写作，调动诗中情、画中意，辅以动作、语言，这就是将一件事说具体、写清楚，写作一条线清晰可循。

二、借助课外图画，以文说画

课堂中的争分夺秒仍不足以垒成习作大楼，课外的添砖加瓦必不可少。笔者为学生准备的砖瓦是一个“画匣子”——内装一堆的明信片与照片。明信片一般为风景，湖光山色、名胜古迹、国外风光；照片则或来自学生的生活照，或来自于网络择选的人物、事件图片。利用课余时间，让学生随机在“画匣子”中抽取一张明信片或图片进行“说画”。针对名胜古迹，引导学生学会用“远远看去……走近一看……”“映入眼帘的是……”“我站在××向上（下）看……”说画中内容，注意观察顺序与景物特点；针对湖光山色，除了提醒学生注意观察顺序外，引导学生由画里说说画外，如由这幅画想起了自己去过的哪些地方，想起了哪些诗句、名人等；针对人物，引导学生说说人物外貌、猜猜这个人心里在想些什么；针对事件，引导学生起因长话短说、经过短话长说……如笔者在班级出示一张花海的明信片，让学生描述画面。学生饶晓锳这样写图中花海：走进花田，一股夹带青草芳香的香气扑鼻而来，令人不禁闭眼沉醉。张开眼睛，迎面而来的是一大片争奇斗艳的鲜花。它们姹紫嫣红，美不胜收。一阵微风吹过，花儿们摆动自己的腰肢舞蹈着，叶子成了它们的舞伴。有的像英俊挺立的男孩，有的像亭亭玉立的姑娘。

“画匣子”引得学生竟纷争。说说笑笑间，画内情、话外意，此时无声胜有声。有的放矢地教会学生如何将眼睛所看到的画面转化成通顺语言文字，将自己的真情实感传达给读者；教会孩子开启习作之门的钥匙。

三、化文题为图画，助力习作

眼中画，往往是教材或教师给予的直观素材。但习作，反其道而行。正如高诗佳老师所说：“对老师而言，具有创意和趣味化的思考引导，才能摆脱生硬、僵化的填鸭式教学，使学生不再害怕写作，进而产生学习兴趣。”［2］对此，我们的“说画”、“写画”到习作的步骤也得也要顺势而改，逆流而行——精选素材、以画物话，即读清题意、变选题为画面、说画。

三年级的习作往往要求学生写清楚一件事、一个人。如人教版第六册第六单元口语交际要求：“机器人越来越能干了。它们可以进入险区，排除险情；可以潜入海底，寻找宝藏；还可以进入人体，查病治病……让我们展开想象，说一说自己想发明什么样的机器人，它有哪些本领。然后评一评，看谁的想象既合理又奇特，谁说得清楚明白。”在题目中要求很明确：机器人的样子、本领。都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每位学生想要设计创造的机器人各不相同，如何才能更直观呢？那就是先画设计图，再说“画”。如学生黄心悦在完成设计图后这样写道：它叫“糖糖”。它就像一朵大大的棉花糖。我给它加上一双亮晶晶的大眼睛，神气的，不可一世的翘鼻子，更使它增添了几分俏皮相和小小的樱桃嘴“住”着两颗小虎牙，它的肚子圆溜溜地犹如一个壮壮的“将军肚”严重影响了它的运动。别说跑，跳啦，就是多走几步也会累得气喘吁吁。如果你想吃棉花糖，把料放进机器人的嘴里，然后按一下鼻子，机器人的肚子就开始搅拌了。“咔嚓咔嚓”的声音连连响起。再按一下鼻子，棉花糖就从嘴里“砰”的一声蹦出来。“糖糖”把棉花糖送到我的跟前：棉花糖真甜真好吃。我的心里美滋滋。我想这么好吃的棉花糖一定要和同学们一起分享，那才是最快乐的事。如此一番，说清楚了，再落到笔头上，习作中心明确、符合要求。同理，写人、写景、写物的习作一脉相承，触类旁通。

黄国才老师提到：“每一篇习作都不一样，犹如每个儿童；每一篇习作都需要呵护和完善，犹如每个儿童都是活生生的。”所以“教师要像对待婴儿一样对待小学生的习作，构建习作教学的生态文化。”［3］而“说画”，就是呵护学生乐于表达的童心，更是引领学生积极思考，掌握观察、叙述顺序，明白将画面说清楚就是写生动。而“说画”后学习作，点拨学生学习让习作呈现画面的立体感，则有如水到渠成。

［1］库尼.花婆婆［M］.河北：河北教育出版社，2007.

［2］高诗佳.让学生不想下课的作文课［M］.北京：台海出版社，2015.

［3］黄国才.语文课：用心做语文的事［M］.福州：福建教育出版社，2015.

G622.0

A

1673-9884（2016）05-0040-02

2016-04-25

林燕兰（1987-），女，福建龙岩人，厦门市集美区杏北小学二级教师。