小学语文课堂表演学习例谈

沈励斌

（诏安县金星乡中心小学，福建 诏安 363500）

小学语文课堂表演学习例谈

沈励斌

（诏安县金星乡中心小学，福建 诏安 363500）

由于语言文字信号的抽象性特点，在中低年级语文教学中，可以引入“课堂表演”学习，化抽象为形象，使语文课堂灵动活泼、充满生气，让学生增进文本理解，训练语言表达，促进多维思考，在学到语文的知识、方法的同时，提高语文素养。

小学语文；课堂表演；学习；研究

心理学研究认为，中低年级学生以直观、形象思维占主导。由于语言文字信号的抽象性特点，在中低年级语文教学中引入“课堂表演”学习，可化抽象为形象，可创设问题情景，引领学生课堂表演学习，让他们以积极的心态投入到对知识的获取过程中，去训练语文能力。

一、课堂表演增进文本理解

让学生进行课堂表演学习，应该坚持以理解文本内涵为核心，以提高语文素养为目的。具体做法是借助表演激趣、导入，调动学生自主学习积极性，引领他们去深入品读文本，准确把握蕴含于文本字里行间的思想、道德与文化内涵，从中训练语文能力。教师千万不能本末倒置，让学生为表演而表演，用表演替代对文本的阅读、理解。

如教学《小木偶的故事》一课，为了引导学生借助表演理解文本，笔者是这样设计课堂表演的：

谈话激趣：“同学们有兴趣把 《小木偶的故事》剧情表演出来吗？”学生个个争先恐后：“我来表演！”笔者启发：“要表演得准确，就得先知道这个童话剧本里有哪些角色，讲的是他们的什么故事。”学生认真默读课文，很快归纳出故事脉络：①“老木匠”动手做了一个漂亮的“小木偶”，但只给他一个“笑”的表情；②狡猾的“小红狐”故意诬陷“小木偶”偷了红包包；③“黑熊警官”误解“小木偶”；④“小兔”误解“小木偶”；⑤“老婆婆”误解“小木偶”；⑥“小女巫”送给“小木偶”所有的表情……笔者引导他们根据提纲说说故事的主要内容。学生讲述起来井井有条：“老木匠”做了一个漂亮的“小木偶”，只给他一个“笑”的表情……“小女巫”送给“小木偶”所有的表情”。对于学生这种依靠自主阅读所得的结果，笔者给予充分的肯定，并且提高要求：“能否讲得简练些？”同学们把“黑熊警官误解小木偶”等概括为：“大家都误会了‘小木偶’”。进而，笔者引导大家总结方法：要概括文章主要内容，可以先抓住主要人物，弄清他们做了些什么，再想一想：哪些事情能够合并起来说，最后用简练的话连起来说。本节课中，笔者以表演作为任务驱动契机，通过精心设计的问题，启发学生一步步潜心阅读、理解文本。

二、课堂表演锻炼语言表达

教师要善于借助表演，促使文本抽象的文字信息转化为具体直观的形象，充分展现语言的活力，启发学生在形象具体的感知中，探索发现与总结课文的表达特点，并给予及时的方法迁移训练，促进学生语言能力的发展。如《小木偶的故事》一文，在情节描写过程中，作者尤其注意抓住角色的动作、语言、神态等活动细节来进行刻画，人物形象显得丰满、生动。这就是这篇课文的写作特色。因此，教学时，笔者引导学生从这个训练点入手，进行课堂表演，训练语言表达。

第一步：“师扶生演”。先要求研读“老婆婆”等误解“小木偶”的部分，聚焦关键词，并及时板书：写动作的——“抱”“蹲”“抬”“蹦蹦跳跳”“走”；写神态的——“笑嘻嘻”“龇牙咧嘴”“痛苦”“嘟嘟囔囔”；写语气的——“温柔”……在这基础上，笔者提示学生组成六人小组，进行合作表演。然后全班汇报表演，同时提示学生评一评：“哪些动作、语气语调、表情演得好；哪些还不够，该怎么演？”

在这一环节中，从自选情节切入，先引领学生深入研读课文，挖掘语言训练点，即文本中对各个角色语言、动作、神态描写的词句，然后小组表演，最后在全班范围内进行交流，互动评价。这样，学生不仅深化了对文本的理解，而且学会了人物动作、语言、神态等细节描写的意义和方法。

第二步：“学生自导自演”。笔者启发学生按剧情发展分成五个片段：即“老木匠”做了一个“小木偶”，只给他“笑”的表情……“小女巫”知道后送给“小木偶”所有的表情。然后，指导各个小组自主选择不同剧情表演。学生兴趣勃勃，积极讨论，并栩栩如生地表演了出来。

随后，笔者激发思考：“大家演得这么好，除了你们有表演本领外，还有什么原因呢？”学生不约而同地说：“课文的故事好！”“这个童话故事好在哪？”笔者穷追不舍。学生答道：作者把人物动作、神态、语言写得具体生动，所以，一看就知道了该怎么演。

笔者“亮出底牌”：接下来，同学们也来当小说家，续写‘小木偶’的故事。”并提示写的时候要抓住动作、语言、神态等细节写具体。

课堂小练笔：“于是，小木偶和其他人一样，有了表达喜、怒、哀、乐等的表情，它心情舒畅极了，哼着小曲，蹦蹦跳跳地往里走。走着，走着，突然，它看见了不远处树荫下，小红狐_____________________________”

有了文本的范例借鉴，以及自主表演的体验，学生对动作、语言、神态的描写有了深刻的理解，写出来的文章也特别富有情趣了。如有的这样写：

从此，小木偶拥有了人类喜怒哀乐等所有的表情，它心情舒畅极了，哼着小曲，蹦蹦跳跳地往里走。走着，走着，突然，它看见了不远处树荫下，小红狐背着红包包得意洋洋地甩来甩去。小木偶气得鼻子都歪了，它像箭一样冲过去，一把拽住小红狐，指着它的鼻子说：“把包还给我，你这个可恶的家伙！”小红狐轻蔑地说：“这个包是你的，又怎么样？你只会笑，连警察都不相信你。哈哈哈……”

三、课堂表演促进多维思考

智力的核心是思维。新课标尤其强调培养学生的创新思维。每个学生都是一个活生生的独立的个体，是发展中的人。他们在身临其境的表演与体验中，由于生活经验、知识基础以及能力优势的不同，就必然会有不同的体验与感触，形成不同的思维结果。教师应满足学生最近发展区的需要，循循善诱，引领学生在表演中仔细体验、感悟人物的内心活动，展开多维思考，畅谈感悟，训练与提高学生发现、创新的思维能力与品质。

如表演完了《小木偶的故事》，故事中所有角色的形象已经在学生的脑海里留下深深的烙印。大家被情节所感染，与小木偶一样，有着喜怒哀乐，体验着人间冷暖、是非和曲直。为了升华学生思维和情感，笔者启发讨论：“‘老木匠’说笑是很重要的。但是如果只会笑，不会别的表情，那可是远远不够的。你们认同这个观点对吗，为什么？”学生经过讨论，有了不同的见解。有的说：“笑当然很重要，我们不是提倡微笑吗……”有的说：“我完全认同这个观点，因为如果只是会笑，就难免会被别人被误解。小木偶的经历就是证明。”……可见，正是成功的表演，有效地点燃了学生智慧的火花。

总之，借助课堂表演，有利于创设具体、直观的情景，让学生愉快地学习、快乐地思考，不仅学到语文的知识、方法，提高综合能力，而且还培养了学生学习兴趣，使语文课真正成为学生听、说、读、写综合训练的实践课。

［1］朱呈环.小议课堂表演在语文教学中的作用［J］.民营科技，2008（01）.

［2］钮添美.课堂表演：为语文教学添活力［J］.小学教学参考，2011（01）.

［3］徐慧林，杨再隋.课改：呼唤本色语文——访知名语文教育专家杨再隋［J］.江西教育，2006（08）.

G623.2

A

1673-9884（2016）05-0030-02

2016-03-16

沈励斌（1972-），男，福建诏安人，诏安县金星乡中心小学高级教师。