中职英语口语焦虑问题及策略探讨

福建省建宁县职业中学 杜淑华

中职英语口语焦虑问题及策略探讨

福建省建宁县职业中学 杜淑华

中职英语的教学目标是全面提高学生的英语素养并培养学生实际应用英语的能力，但在实际教学中，学生的语言焦虑是影响学生学习效果的主要原因，特别是在学生的英语口语学习中该问题尤为明显。本文将从口语焦虑的基本内容出发，分析中职学生出现语言焦虑的原因，并提出帮助学生克服口语焦虑的策略。

中职英语；口语焦虑；策略

英语口语能力是现代人需要掌握的基本技能之一，也是现代人提高自身综合实力的关键。但是，在我国实际教学中，英语口语一直是英语教学中的弱项，因此我国英语也被戏称为“哑巴英语”。产生这个问题的原因是多方面的，如英语语境的缺失、练习的不足等，但是，其中的一个重要原因则是学生的口语焦虑。中职教育是我国现代教育的组成部分，全面提高中职生的综合素养，为社会输送合格的技能型、应用型人才是中职教育的指导方针。所以，及时分析中职学生英语口语焦虑的情况，并采取有效的解决措施刻不容缓。

1.口语焦虑的基本内容

焦虑是人的一种主观情绪，主要表现为出现不安、紧张、担心等心理状况，是人对自己的否定认知。口语焦虑指的是学生在进行口语表达时产生的畏惧感以及过度紧张感，它严重影响了学生的口语学习。在中职英语教学中，口语焦虑常常表现在：学生在练习口语时，充当的是一个倾听者，他们往往不敢主动开口或者引出话题，一直保持沉默，仅仅礼貌性地微笑、点头；他们不回答教师在课堂上的提问；严重者在口语课堂上会出现心跳加快、身体出汗、面红耳赤，甚至声音改变，不能正常说话等状况。

2.中职生出现英语口语焦虑的原因分析

及时整合并探讨中职学生出现口语焦虑的原因，是解决学生口语焦虑问题的前提。

2.1 主观方面

2.1.1 学生的性格和气质

每个学生都有自己与众不同的性格特征和气质特点，这是学生人格独立的具体表现。一些学生天生比较胆小，不敢和人主动交流，缺少自信心，因此出现了口语焦虑；再者，学生之间的相互比较，也会让学生产生心理上的紧张。一旦要开口说英语，他们总会首先想到自己的口语不如别人，这种消极的心理暗示也会使学生感到焦虑；还有一些学生比较重视其他人对自己的评价和看法，因此他们宁愿选择沉默也不想让自己的缺点展示在别人面前，久而久之，一碰到让自己开口说英语的情境，他们就会产生抵触心理，并伴随着一定的口语焦虑。

2.1.2 学生的学习目标

合适的学习目标是学生学习的指南和方向，但如果在口语学习中，学生把自己的口语练习目标设置得过高，总想超越自我，或者在短时间内达到某个水平等而忽略了实际学习中的循序渐进，就会出现完不成学习目标的情况，这时候他们会以为是自己的能力不够，对自我进行消极的否定，进而产生口语焦虑。

2.2 客观方面

2.2.1 教师的教学重点

由于中国应试教育的特点，中小学教师教学的重点是学生基础知识的掌握，因此教师会花大量的时间讲授单词、语法等。而在进入中职学校后，教师让学生改变之前的“哑巴英语”理念，张口说英语，学生肯定会觉得难度比较大，他们苦于自己英语口语能力的低下，也会产生口语焦虑。

2.2.2 教师的教学方法

中职英语教学鼓励赏识教学，提倡发挥学生的主观能动性，但在实际教学中，往往会有“负责任”的教师对学生口语中的任何错误都不放过，对学生进行及时的纠正。事实上，中职学生正处于青春期，他们有较强的自尊心，对自我形象空前关注，他们一旦受到别人在公开场合的讥笑，就会出现消极的情绪体验，慢慢地他们对于英语口语就会反感甚至产生焦虑。

2.2.3 口语练习的语境

良好的英语语境是学生提高英语口语的重要途径，但由于各种实际因素，在中职英语教学中，学生可利用的英语语境较少，即使课堂上教师提供了一个较好的英语语境，但离开课堂后的练习也是远远不够的。所以，学生也会出现一定的口语焦虑情绪。

3.克服英语口语焦虑的策略

3.1 学生方面

3.1.1 改变自己对英语口语学习的认识

中职学生要正确认识英语口语的学习，根据量力性原则，设置一个合理的学习目标，如自己最近一周的学习目标就是要把英语的语音进行复习巩固；最近一个月要实现与同学进行简单口语交流等，并在学习过程中对自己进行积极的情感暗示，多给予自我肯定和鼓励。学习中遇到挫折和困难时，要客观地看待，并找出解决的办法。正确看待自己的口语成绩，变压力为动力，不要一味地和别人比较，要将目标设置到自己身上，只要在之前的基础上有了进步，教师就要进行鼓励或者奖励。另外，还要多和同学、老师沟通，克服“爱面子”的心理特点，在进行口语练习时充分放松，这样才能发挥出应有的水平，减少口语焦虑的产生。

3.1.2 寻求多样化的练习方式

口语的实际运用也是多方面的，只有不断寻找各种练习方式，提高随机应变能力，才能在最大程度上克服口语交际中的焦虑情绪。中职学生要充分利用教师的课堂教学提高自己的口语能力；可以寻找一个口语partner，每天就某个话题，如weather、news、hobby等进行口语练习；可以积极参与学校、社会等组织的口语角活动；遇到外国友人，也要主动前去搭话，进行真正的交流等。

3.2 教师方面

3.2.1 优化课堂教学，塑造轻松的学习氛围

如果学生具备了一定的口语综合实力，他们的自信心就会产生，进而口语焦虑也会减少甚至消失，所以，教师要充分把握课堂教学。教师要以学生为主，增加学生练习的机会，让学生成为课堂的主人；运用多种形式进行课堂教学，如使用多媒体播放视频，可以播放迪士尼公司的电影Toy Story、Up等，让学生感受原汁原味的英语口语等；引入情景教学法，模拟go shopping、have a party、 have a dinner等，让中职学生进行口语练习；对于学生口语中的错误，巧妙地、选择性地帮助学生纠正等。在轻松的学习环境下，学生更容易与教师进行沟通和交流，提升自我能力，减少焦虑情绪。

3.2.2 因材施教，关注学生

教师在教学中要充分关注学生，进行分层教学。将学生按照英语基础的优劣分成不同的等级，如A级、B级等，各个等级有自己相应的教学目标，区别对待，A级侧重于口语能力的提高，B级则重在口语基础的掌握。在最后对学生进行评价时，也不要“一刀切”，而应该根据学生自身的进步情况和各自的学习目标，对每个学生进行点评。

3.2.3 进行赏识教学，鼓励学生

中职学生大多数在初中阶段是班里的学困生，他们在学习上缺乏成功的体验。因此，教师在实际教学中，要降低对他们的要求，多进行赏识教育，放大学生的优点和学习中的进步，给予学生正面的肯定与鼓励。如教师在课堂上要多使用“perfect”“excellent”“great”“good job”等赞扬语，慢慢地学生的自信心增强了，也就愿意主动去学习知识，这必定会促进学生取得学习上的进步。

4.结论

中职生的教育是我国当前教育的一大主要领域，全面提升中职学生的综合素养和综合能力，将会促进我们整个国家的发展。其中帮助中职学生克服口语焦虑是引导中职学生打下坚实的英语基本功、增强中职学生自身竞争力的关键，也是中职英语教师教学的重点之一。教师在实际教学中，要根据所教学生的特点，选择最高效的教学方法，增强学生的自信心，提高学生英语的实际运用能力。

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