基于批改网的中学英语写作教学模式探索

北京师范大学三帆中学朝阳学校 胡 可

基于批改网的中学英语写作教学模式探索

北京师范大学三帆中学朝阳学校 胡 可

英语写作历来是英语教学中的薄弱环节，传统的英语写作教学方法存在着无法调动学生自主学习积极性、教学方法僵化等一系列问题。笔者在从事英语教学的几年里，通过日常授课及学生反馈，结合批改网这种新形式改进英语写作教学模式。

批改网；中学生；英语写作

1.中学英语写作教学模式情况分析

英语写作是学生英语综合能力的体现，同时也是大部分学生英语学习的薄弱部分。英语写作教学方法主要有四种：结果取向写作教学模式、过程取向写作教学模式、内容取向写作教学模式和任务型写作教学模式。过程性取向写作教学模式关注学生写作过程中的各个环节（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 2015）。其中，教师批改和反馈是重要环节。它的优势是教师通过作文批改与反馈，向学生指出作文表层词汇与句法的错误，提供作文语篇内容和结构的反馈，并给出评语和评分，鼓励学生对作文进行修改，以达到提高学生的写作能力的目的（石晓玲 2012）。然而，它的劣势则是教师批改和反馈周期较长，受时间和空间的制约，并且教师批改模式过于单一，容易导致学生对英语写作失去兴趣和动力。因此，探索出一种具备时效性和便捷性的写作修改和反馈模式成为必然。

2.批改网作文批改和反馈情况分析

批改网是一个基于语料库和云计算技术的辅助教师批改英语作文的自动在线批改服务系统。它不仅能够辅助教师批改作文、提高作文修改效率和反馈时效，而且能够激发学生写作兴趣和动力，从而提升学生英语写作能力。

批改网有着显著的特色和优势。首先，使用便捷。教师和学生能够自由选择时间和手机或电脑终端使用批改网，打破了传统的教师修改和反馈的时间和空间的局限。其次，时效性强。学生在网上提交作文后，系统会根据评分标准立刻给出分数，通过句子点评功能提供修改意见，比如语法、搭配，以及词汇等方面。学生根据反馈第一时间修改和完善自己的作文。再次，可反复修改和激发学习热情。好文章是改出来的。过程性写作一般是一个几易其稿的写作过程（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 2015）。批改网的多次修改功能以及教师一次性修改或多次性修改的批改模式，使学生能够根据系统修改意见，以及教师修改意见对作文进行反复修改。在不断的修改过程中，学生不仅可以直观地看到分数的增长，同时通过不断地修改掌握了相关的语言点和表达方式。这些在无形中提高了学生英语写作的自信心，激发了学生英语写作的兴趣和动力。最后，语料丰富。批改网有丰富的语料库。它的百宝箱功能为学生提供丰富的词汇和地道的表达方式。

然而，批改网也存在着一定的问题。首先，批改网不能对作文的逻辑性和连贯性进行评价和反馈。此外，批改网不能判断文章的结构和框架是否安排合理和适当。最后，针对命题性作文是否符合题目要求，是否存在缺少要点和跑题的现象，批改网无法做出评定。

3.O2O线上线下写作教学模式课例分析

O2O线上线下写作教学模式能够充分发挥教师和批改网作文批改和反馈的优势，同时弥补两者的劣势，成为英语写作教学新模式。

O2O（Online to Offline）英语写作教学从线上到线下，从网络延伸到课堂。教学模式如图1所示。

图1　

以My Graduation Speech话题作文写作教学为例。步骤一，课前网上布置作文任务。教师在网上布置My Graduation Speech话题，设置作文评价标准和要求；学生在批改网于规定时间内完成作文，根据系统评改意见进行作文修改。本次修改主要是帮助学生及时纠正作文中的语法错误和语用错误。步骤二，课上作文修改指导。教师将学生有共性的作文进行挑选并打印出来，学生以小组为单位，在教师的指导下对挑选出的匿名作文进行评价并给出修改意见。在课上，学生学会如何修改作文以及相关的修改注意事项。步骤三，课下学生进行网上同伴互评和二次修改。通过批改网教师多次修改功能、学生互评功能的使用，学生根据两方面的意见进行作文二次修改。本次修改，教师主要就作文内容框架、逻辑性和连贯性给出修改意见。同伴互评，调动学生修改作文的积极性。步骤四，学生将修改后的作文制作成手抄报在班级进行展示，同学们投票选出最受欢迎的My Graduation Speech，向优秀作文学习。

O2O作文写作教学模式将网络系统批改和人工批改进行有效的结合，既实现了作文修改的及时反馈，又实现了写作教学模式的多样化。

4.O2O线上线下写作教学模式学生个案分析

O2O线上线下写作教学模式能够帮助学生提高英语写作能力。下面以班级岳同学批改网写作数据统计为例。

折线图（图2）显示出岳同学的作文修改次数分布在20次～40次间，平均次数为25次左右，说明该学生对作文修改有一定的兴趣并且做到坚持修改。但是作文修改次数的大范围浮动，说明学生对作文修改的态度和积极性存在不稳定性。

图3是岳同学的作文得分统计。从中可以看出，该生在作文多次修改的过程中，分数得到了不同程度的提高，进步最大的一次从初次得分的68.3分上升到最终得分87分。从2015年9月28日开始，该生在作文修改后分数都在提高。2016年4月2日后，该生作文分数初次得分和最终得分趋于稳定，说明经过将近一年的线上线下的写作教学，该生的作文水平已经提高到了一定的稳定水平。

图2　

图3　

5.O2O线上线下写作教学模式反思

对47名学生进行的抽样调查问卷结果显示，批改网的使用激发了大部分学生对于写作的兴趣、提高了写作水平，学生们普遍喜欢批改网使用便捷、及时打分和及时修改的功能。大部分学生认可线上线下结合的写作模式。

与此同时，调查问卷反映出存在的问题是学生在修改过程中不能保持稳定的作文修改动力，作文反复修改后分数没有大幅度提升学生易产生挫败感。这些因素影响了学生英文写作的自主能动性。如何通过任务布置、课堂活动，以及评价方式来调动学生对于英文写作和修改的积极性，培养自主学习习惯是今后O2O线上线下写作教学模式的思考和改进之处。

综上所述，在网络环境下引入批改网进行作文批改，充分发挥O2O线上线下英语写作教学模式的探索，可以充分调动学习资源和学生的积极性，实现了学生学习主体性，以及教学反馈的及时性和高效性。在笔者今后的英语写作教学中，会继续进行O2O线上线下写作教学模式的实践运用和探索，进一步提高学生英语写作的水平。

石晓玲. 2012. 在线写作自动批改系统在大学英语写作教学中的应用研究——以句酷批改网为例［J］. 现代教育技术（10）.

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心. 2015. 学科能力标准与教学指南：初中英语［M］. 北京：北京师范大学.