小学英语单词教学趣味性提升探究

江苏省灌云县同兴中心小学 朱 莹

小学英语单词教学趣味性提升探究

江苏省灌云县同兴中心小学 朱 莹

词汇的学习对于整个英语学习过程的意义，就如同根系对于参天大树的意义，所以小学英语教学历来都将词汇教学作为重中之重。然而，由于单词的学习比较枯燥，大部分学生都对词汇学习感到兴味索然，甚至是排斥。因此，提高词汇教学的趣味性是改善其教学效果的关键所在。

小学英语；单词教学；趣味性

小学英语词汇教学应多采用直观教学的方式，将英语单词与生动的图片、动画或日常生活中的所见所闻紧密联系起来，充分发挥学生各个感官的感知与认知能力，使英语单词由单调枯燥的文字转化为生动立体的形象，从而深化学生对英语单词的理解与记忆。此外，良好的语言应用环境能够使语言的学习达到事半功倍的效果，然而，英语作为一门外语，在实际生活中缺少配套的语言应用环境，这就需要英语教师为学生创造更多应用语言的机会，激发学生兴趣，引导他们形成学习和应用英语单词的意识。

1.借助客观形象，赋予词汇生动直观的属性

小学生善于通过直观的形象进行学习和记忆，但无法理解过于抽象的问题。结合小学生的这一思维特点，教师在讲解英语单词时，可同时展示与之相对应的客观事物、动作、情景，提高单词的立体感与生动性，最大限度地吸引学生的注意力。这种直观的教学方式对于小学生，尤其是刚接触英语学习的孩子来说，效果尤为明显。以译林版小学《英语》第三册Unit 3 Is this your skirt中的单词教学为例，主要有shirt、skirt、jacket、sweater、dress、T-shirt等。教师首先可利用对应的衣服图片来加深学生对单词的印象，其次还可将词汇与自己或学生的衣服联系起来，如让学生指着自己或同学的衣服说“This is a...”。这种做法可以将单词的写法、含义、读音、用法等充分结合起来，在学生脑海中形成一个立体、直观的词汇形象，不仅能够激发学生学习的积极性，还能加深印象，强化记忆效果。

2.通过歌谣、游戏等形式，寓教于乐

小学生正处于爱玩爱闹的阶段，如果强迫他们安静地坐在座位上学习，不仅没什么效果，还会影响他们创造力与想象力的发挥。因此，将歌谣、游戏等对小学生富有吸引力的形式引入英语单词教学中，寓教于乐，可以帮助学生更好地掌握英语单词。以歌谣为例，教师可以将要教的单词编成朗朗上口、富有趣味性的歌谣教给学生，使学生在开心的吟唱中认识和学习单词。如在学习小学《英语》第三册第四单元的单词时（主要包括 sunny、rainy、snowy、cloudy），就可利用以下歌谣来提高其趣味性：Sunny sunny. It is sunny. Cloudy cloudy. It is cloudy. Today is snowy. I like snowy days. 此外，游戏与英语单词教学相结合也是一种很好的教学方法。它可以营造活泼有趣的氛围，消除学生对教学内容的排斥感，激发他们主动学习的意愿，形成对英语学习的热爱。比如，教师在讲解单词short和tall时，可鼓励学生到讲台演示，选择若干个身高不等的学生按从低到高的顺序排成一排，从身高最矮的开始，每人说一遍“I am short. He is tall.”还可建议其他同学分成小组一起来做这个游戏。这样一来，在活跃课堂气氛、激发学生兴趣的同时，学生还有效练习了这两个单词的读法、用法等。由此可知，歌谣化、游戏化的英语单词教学十分符合小学生的思维与心理特点，有利于提高教学内容的接受度，提升课堂教学效果。

3.通过语音提高单词教学的趣味性，创新记忆方法

拼读规则是单词教学的重要内容之一。根据认知心理学的理论，在知识构成的系统中，有较高层次的程序性知识，也有较低层次的陈述性知识。如果学习者的知识结构中首先具备了前者，那他对后者的学习和掌握会更容易、更牢固。在英语单词教学中，发音规则就属于前者，具体单词的拼读则属于后者。大家都知道，在英语单词中存在很多固定的发音规则，如oo—/u：/、ea—/i：/等。如果熟练掌握了这些发音规则，记忆单词的过程就会变得更容易，学生也会逐步体会到学习的成就感，对英语的学习越来越感兴趣。所以，教师应采用直拼法开展词汇教学，将单词的发音规则渗透其中。比如，教师在讲解单词boot时，根据oo这一组合的发音是/u：/这一点，可联系已经学过的具有同样发音组合的单词，如goose、cool等，接下来还可编出一个绕口令：The goose on the boots. The boots look coo1. 这种方式对学生来说是一个小小的挑战，不那么简单，但又不至于完全做不到，这不仅能激起学生的好胜心，引发主动尝试的主观意愿，还能强化学习的成就感，进一步维持他们对英语学习的兴趣。另外，利用语音特点编成各种chant，可以让学生在富有节奏的诵读中练习单词的读音。例如，教师在领读单词jacket时，为避免枯燥，可以借助绕口令Jack wears a jacket，以具有变化性的节奏提高学生跟读的兴趣。

4.以熟带生，采用滚雪球式的单词教学方法

“单词的学习和记忆具有循环性，第一次见到一个单词，会有初步的学习和记忆，之后再见到这个单词，又会对它的含义、用法有进一步的学习和记忆。学生经过一段时间的英语学习，就会在头脑中积累一部分词汇知识，当再接触到新单词时，就能将其与已积累的知识联系起来，并最终纳入自身的知识体系中，这种方法有利于提高单词记忆的效率。根据Nation的观点，要想学生真正掌握一个单词，那它最少要在课文里出现五至六次。因此，教师可在词汇教学中引入滚雪球式的教学方法。以四季的单词教学为例，可联系到很多单词，通过这种联系可使学生在头脑中不断重现学过的单词，这种重现并不是简单的重复，而是带着新的语境、新的词性、新的释义等的重现，如此就能使不同程度的学生都能有所收获，提高学生的学习兴趣。

滚雪球式的词汇教学方法还可结合形近词、同音词、近义词、反义词、同义词、同类词等来展开，最终实现以熟带生、以旧带新的目标。Serivemer提出，“一个单词只有借助与其他词之间的关联，它的意义才能被解释分明”。根据记忆心理学的理论，信息在被储存于人脑之中时，并非各自独立、杂乱无序，而是相互联系，呈现出一种网络结构的形式。单词虽然是一个独立的词汇单元，但要想深刻地记忆并快速地提取就必须要借助很多与之相联系的信息。所以，为了提高小学生英语词汇教学的效果，关键任务之一就是教会学生如何建立单词与其他信息之间的联系。

根据Brewster等的观点，“单词的教学应借助各种具有共同之处的群组来展开，因为它们是单词在记忆中存储的基本单元”。他们认为，利用单词群组能够引导学生建立新学词汇与已学词汇之间的关联，强化记忆与再现的效果：

（1）词群：如蔬菜、车辆、职业等。

（2）韵群：如cake、bake、hate、shake、fake等。

（3）色群：如green things：leaf、pea。

（4）语法群：如名词、动词、形容词、副词、介词等。

5.师生之间在情感上达成共鸣

师生情感共鸣是教学活动获得最佳效果的基本前提。一位情绪低落的老师面对一群兴高采烈的学生，或一位激情四射的老师面对一群无精打采的学生，均不是教学过程正确的呈现方式。也就是说，教师与学生在教学过程中均应保持积极、愉悦的心理状态，任何一方状态不佳，都会使学生无法感受到教学艺术的真正所在，都会影响最终的教学效果。

刘神生. 2014. 论趣味生成的心理机制［J］. 钦州学院学报（3）.

夏蕾. 2012. 小学英语“课堂游戏教学”模式初探［J］. 江苏教育（12）.