感受《论语》温度 焐热传统经典——国学经典《论语》教学思考

钟文才（武平县第二中学，福建龙岩　364300）



感受《论语》温度焐热传统经典
——国学经典《论语》教学思考

钟文才
（武平县第二中学，福建龙岩364300）

摘要高中语文课堂实践呼唤国学经典走进学生的内心并成为他们的精神食粮，在引导学生重视优秀文化遗产，加深学生的人文积淀，全面提高人文素养方面，国学经典阅读是大有可为的。《论语》教学作为高中语文人教版语文选修课程之一，能否真正让国学经典教学《论语》从“走近”学生到真正“走进”学生，是每位高中语文教师必须思考的问题。

关键词论语；教学涵泳；教学反思

一、《论语》教学指导现状

笔者在教学《论语》教学实践中发现有以下三个突出问题：

首先，学生对读国学经典《论语》阅读兴趣不浓，对《论语》的阅读态度冷漠。

其次，对《论语》的思想只学片言只语，甚至是误解曲解，缺乏对《论语》思想应有的尊重。

再次，教师教学《论语》指导处于放羊式的无序状态，没有系统地做好学生选修课学习的指导工作。

本文就笔者在高中语文教学《论语》的过程中所积累的一些教学心得和体会，谈谈如何提高《论语》教学的有效性，打造《论语》教学课型，提升教学层次方面，阐述个人的一些做法。

二、《论语》阅读与教学提升教学层次策略

1.得其趣，打造涵泳课，领略《论语》魅力

宋代教育家朱熹说：“学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。”“所谓‘涵泳’者，只是仔细读书之异名。”精心打造《论语》教学涵泳课，不失为增强学生“仔细读书”的有效途径。

在教学中可以培养学生《论语》诵读能力，教师可以让学生有意识的背诵《论语》的优秀语段，对名句名段有计划的安排背诵，让学生逐步体悟《论语》的内涵。经过整理，《论语》必背的名句名段有上百句，针对这些语句，我们可以在高中三年里，有计划地根据教学进行安排，为学生的经典学习打下坚实的基础，更为学生的终身发展打下精神底子。《论语》涵泳课教学先须达到字字读得朗朗上口，不读错字，不加字漏字，达到读百遍《论语》而领悟《论语》哲思的语文基本能力要求。例如《论语》名篇《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》在反复诵读中让学生体会：孔子为什么哂笑子路？孔子为什么会“与点也”？又为什么要“喟然叹”？让学生明白文章中所传递出的圣贤思想和蕴含着的文化情怀，让学生沉潜于《论语》其中，反复玩索，以获得《论语》的奥妙或“味外之旨”。而后教师在涵泳课上带着学生纵贯古今，领略古代圣贤做人处事的魄力和胆略，体味孔子修身齐家治国平天下的伟大人格魅力，打造涵泳课，就在这趣味盎然的文意探寻中不知不觉地提升了《论语》教学效果。

2.知其意，打造《论语》对比思考课，提升思辨能力

古代经典学习固然是我国传统文化的精华，但许多时候对经典的学习又要有与时俱进的精神。在教学中打造对比思考课程，就是提升学生的思辨能力有效课型。《论语》的学习也不例外。在《论语》中有许多流传至今文质兼美的篇章，一部《论语》在字里行间流淌着中华民族优秀的文化血脉，单《论语》中同样是讲“仁”的篇章，在《论语》中不下百处，对如此之多的“仁”的表述，怎样才能引导学生全面理解“仁”的含义？教师可以把“仁”的表述的篇章进行分门别类的对比整理，开展有利于培养学生思辨的课型。例如，《论语·学而》中，子曰：“巧言令色，鲜仁矣。”，在这里儒家是从反面思辨“仁”，反对为人处世表里不一；《论语·里仁》中，子曰：“里仁为美，择不处仁，焉得知。”而这章是从正面思辨“仁”的，让学生体会到“仁”就是要善于处理人与人之间的微妙关系，即近朱者赤、近墨者黑的内涵；《论语·八佾》中，子曰：“人而不仁，如礼何？人而不仁，如乐何？”这则却是从“仁”的外延进行思辨的，即从礼与乐关系中阐述仁，认为仁是人们内心的道德情感和要求，认为没有仁德的人，根本谈不上什么礼、乐的问题。这样的例子在《论语》中还有很多。当然，条件允许的话，甚至还可以在对比思考课上，适时引入其它传统经典进行对比和思辨，如《孟子》《三字经》等，这更有助于提升《论语》教学水准。

3.拓其义，打造《论语》评议课，陶冶学生情操

《论语》阅读教学的另一个途径，就是打造不同形式的评议课。可以采取主题讲座、读书报告、评点交流等评议课型，可以使《论语》教学形式更加生动活泼，又可让《论语》的博大精深和思想内涵变得更加异彩纷呈。主题讲座可以模仿北京师范大学于丹教授一样开发出适合高中生评议的专题课程，如“心灵之道”“处世之道”“君子之道”“交友之道”“理想之道”“人生之道”等专题；读书报告，可以就《论语》的句子理解和思想谈谈个人的看法，在教师的正确指导下，用讨论交流的学习方法，让学生互相启发，分享彼此的思维成果；评点交流可以让学生对《论语》学习加旁注或旁批，评点不求高明和精当，用语可长可短，鼓励个性化表现，增强学生的思维基本训练，让学生和教师徜徉在经典的海洋里，从而获得美的享受。实践证明，打造不同形式的评议课，让各种层次的学生都参与到经典学习中来，能有效地提升《论语》的教学层次。

4.悟其神，打造《论语》写作链接课，丰富语文素养

经典的学习，不但能提高学生的思想素质，更能提高学生的语文素养。把《论语》阅读和语文写作联系起来，又是让《论语》阅读跃上一个新台阶的有效方法。在历年高考优秀作文中，引用《论语》写入文章的学生比比皆是。在《论语》阅读教学中，教师就可以大胆地鼓励学生使用《论语》中的思想，领悟《论语》思想的真谛。在写作中可以根据教学实际情况，采取以下做法，会使学生在学习《论语》的同时，又增强学生的学以致用的能力：

其一，展示历年涉及到《论语》等经典的高考优秀作文，让学生模仿其中成功的范例。《论语》经典素材的引入，在平时的语文写作实践中就要引领学生领悟《论语》的内涵和精神实质，帮助学生提升作文思想品位，真正地实现将经典阅读教学和写作教学结合起来。

其二，引导学生写《论语》读后感。形式可以多样：让学生为孔子试写颁奖词，丰富学生的作文视角；结合儒家经典《孟子》谈谈对儒家思想的体会和理解，拓宽学生的思维空间，培养学生的求异、多角度思考的思维习惯；调动学生阅读《论语》个性化的体验，挖掘渗入于中华民族血脉的情感因素。

经历几千年风风雨雨磨砺的《论语》，仍然拥有它独特的魅力和思想价值。在高中三年语文教学中，让学生真正“走进”国学经典《论语》，感受《论语》温度，有效地饶有兴趣地读完读好它，进而打好阅读其它国学经典阅读的基本功，这些都是打造各种教学课型的教学目标所在；而徜徉在传统经典中，师生共同焐热传统经典，毋庸置疑，这是高中语文课堂和语文教师必须担负起《论语》等传统经典阅读教学义不容辞的重任。

（责任编辑：石修银）