分层教学在中职英语教学中的运用

刘学芳

（福州财政金融职业中专学校，福建福州350000）



分层教学在中职英语教学中的运用

刘学芳

（福州财政金融职业中专学校，福建福州350000）

摘要：中职学生基础参差不齐，专业也不同，需要因材施教，因此分层教学法就变得尤为重要，创设动态活力课堂迫在眉睫。针对班级间分层，笔者列出以就业为导向和升学为导向的分层教学法，以及根据不同专业英语需求不同进行的分层教学。针对班级内分层，笔者通过分组以及不同设问提问等方式分层。同时对评价方法也采取分层。

关键词：中职英语教学；分层次教学；动态教学；学习评价

一、分层教学的定义及其必要性

分层教学是从学生的个体差异出发，根据英语教学大纲与目标，对不同学习能力、不同特点的学生采取不同的教学方法方式，提出不同的要求，设定不同的教学重点，使每个学生都得到最大的发展空间，激发各个层次学生的求知欲，充分利用学生的最近发展区［1］，达到因材施教的目的。学生的学习能力、学习方法、认知能力、心理特点、学习兴趣都存在差异。对于中职学生而言，他们的英语基础更是参差不齐，两极分化。如果对所有学生的要求是一致的，那么教学将很难开展，学生英语能力也很难有全面的提高，所以在中职英语教学中急需分层教学。分层教学是一种动态的教学，在教学中，教师要对班级的每个学生的学习能力和心理特点有充分的了解，并且根据他们的变化，对他们做出及时调整，真正达到因材施教。

二、分层教学方法

（一）班级间的分层次教学

1.就业为导向和升学为导向的分层教学

笔者所在学校是职业学校，进行职业教育，更多的是以就业为导向。但是有些学生以后也会考虑升学。所以不同专业的分层教学就是按照他们毕业后去向进行分层。他们的教材与进度都是一样的，只是教学重点和目标稍微有些调整。对于学校有开设的升学班的专业，如会计、计算机等，授课时会着重一些应试能力的培养，帮助夯实知识基础；而对于就业班的学生就突出文化知识的实践，在工作岗位如何运用英语。例如如何参加英文面试，如何用英语接打电话，如何预定酒店机票，如何接待外宾，等等。

2.不同专业的分层教学

而同样是以就业为导向的学生，不同的专业，教学目标也是有区别的。不同专业的学生的程度差距很大。在笔者所在学校，学习品牌专业的学生入学成绩，以及基础都会比其他专业的学生稍好，所以在教学方面就会适当提高知识难度，以便学生“吃得饱”。而物流专业的学生英语基础相对比较薄弱，更多的时候要降低教学目标，以听说为主，以单词、词组为主。这样才能保持同样的进度，也才能让这些学生吸收得好。

对于不同专业的班级在突出专业拓展方面，也需要分层教学，他们对英语的需求也不一样。［2］比如计算机班教学的时候，更多拓展计算机当中会用到的一些词汇用语。而服装班的学生对于服饰分类也会更多的拓展。

（二）班内分层教学

班内分层教学是课堂教学的一种模式，是一种课堂教学策略，是一种隐形的分层。教师根据好、中、差各类学生的实际情况，以此为各类学生设定不同层次的目标要求，在同一节课中进行不同层次的教学，组织不同层次的检验教学结果，使所有学生得到充分发展。

首先，教师要通过调查与观察，了解学生的实际情况，了解他们的差异，掌握班级内每个学生的学习状况，知识水平、性格、学习习惯、特长爱好、家庭环境。教师自己要心中有数知道哪些学生是程度稍好的，哪些是稍差的，哪些是中等程度的。［4］

其次，教师根据他们的特点，建立一个个小组，使这个小组成为一个小集体，一个学习群体。使每个小组里的成员能够互帮互助，取长补短，起到互补的作用，充分发挥学生的差异性。建组的时候不可将所有好的或差的安排在一个小组里，应让各成员间能够互补，有好有差。

第三，分组后，教师要为不同的学生设定不同的目标。比如对于相对差的学生，就可以请他们来回答选择题、是非题这种问题；对于课文中能找得到的解答题，就可以请中等程度的学生进行回答；对于程度比较好的学生，要把拓展性的问题，或者总结性的问题留给他们发挥，让他们得到充分发展。同时在分层教学中利用小组的方法也能让差的学生与好的学生在讨论中得到答案，这样在提问的时候就可以请他来回答，让他知道他也能回答难的问题，也让他明白团结合作的重要性。

第四，教师在备课过程中，设定的任务中也要分层。比如同一道听力题，可以设置是非判断题、选择题、连线题、填空题、问答题，层层递进，由浅入深。这些问题由不同学习程度的学生回答，其他学生讨论或纠错。由于让不同学生完成难度不一的任务，充分体现了分层教学的思想。

三、分层次检测与评价

教学是分层的教学，评价也应该是分层的评价，对不同层次的学生评价也应该有不同。因为已经为不同层次的学生制定了不同层次的目标，所以他们的评价标准是以能否达到他们的目标为准则的。［3］比如为较差的学生设置简单的选择题目，若是他们能够完成，那么他们的评价就是达标。而对于原本程度就好的学生需要他们有创新的表现才是合格。分层次评价更多是注重学生的成长进步过程，使他们的努力得到应有的肯定。比如每个单元都有一个口语话题卡的检测。话题卡中包括单词、词组、句子、问答、对话。教师在检测的时候也是分层检测，对程度较差的学生可以问一些基本的单词、词组，句子只要会念就可以，对话只要把给出的对话背诵下来即可。这样他们每一项都会就是合格，总体就是合格。而对于程度较好的学生，进行一对一检测时，可以要求学生正确拼写单词和翻译句子，问答要求用完整句子回答，对话也可以要求仿造，不能照背。若他们每项都会也就是合格。对学生进行多层次的评价，使得每个学生的努力成果都得到肯定，也就让所有学生都获得成就感，而优秀的学生也会知道不能吃老本，明白必须努力才能保持优秀。

需要提出的是，目前分层次教学取得一定的效果，但在操作的时候还是存在一些弊病。比如同是以升学为导向的会计班有些同学最后不升学反而直接就业，在教学过程中过分重视应试，对这些学生不是很公平。其次，班内分层教学在期末检测的时候，笔试很难分层检测，很难像口语检测一样，教师能了解每个学生，能根据每个学生不同情况提不同的问题，因此，需要在教学实践中进一步探索和改进。

参考文献：

［1］李恰.分层教学法的探究［J］.新课程学习：上旬，2011（6）.

［2］周丽红.浅析分层教学法在中职英语教学中的应用［J］.中国外贸，2012（10）.

［3］黄攀.分层评价在英语教学中的实践与探索［J］.课程教育研究，2012（4）.

［4］陈红.体验分层教学，享受成功喜悦——浅谈英语教学中分层教学法的运用［J］.英语画刊（高级版），2013（8）.

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1673-9884（2016）03-0068-02

收稿日期：2016 - 02 - 25

作者简介：刘学芳（1988-），女，福建福州人，福州财政金融职业中专助理讲师。